王學賦+張杰

摘 要：隨著課堂教學改革的不斷深入和新教育實驗的推進，校際間的交流、教研顯得尤為重要。聯(lián)盟學校分屬農(nóng)村和縣城。幾年來，為了更好地改革教育教學，把師本教研和生本教研改革落實到實處，追求課堂教學的常態(tài)化和生命化。研發(fā)了“162四主六環(huán)”課堂教學模式，并進行了近三年的探索和不斷完善，旨在通過實踐使課堂教學做到返璞歸真，實現(xiàn)真正意義上的有效教學。因此，戶部初中、五蓮二中成為縣域內(nèi)、市域內(nèi)知名的學校。

關(guān)鍵詞：課堂模式；常態(tài)化；生命化

一、“162四主六環(huán)課堂教學模式”提出的背景

有效教學是教育的永恒追求。新課程改革雖然經(jīng)歷了十年多的時間，但是不少教師的教學方式和學生的學習方式并沒有根本性的轉(zhuǎn)變，教師霸占課堂、教師講學生聽的現(xiàn)象仍然普遍存在，學生主體地位得不到落實，能力得不到發(fā)展，甚至連基本的知識落實都難以實現(xiàn)，這在農(nóng)村中小學表現(xiàn)尤為突出，低效課堂普遍存在、無效課堂屢見不鮮。所以，有效課堂如何實現(xiàn)，理想課堂如何落實，面對這一問題，我們積極進行課堂教學探索，加強有效教學策略的研究，注重理想課堂的構(gòu)建，開展了“162四主六環(huán)”有效課堂教學模式的實踐。

二、“162四主六環(huán)課堂教學模式”的概念

何謂“162四主六環(huán)”有效課堂教學模式？簡單地講就是把一節(jié)課45分鐘，按每5分鐘為一單位，共劃分為9個單位，分復習、新授、檢測三步進行。理念上“以目標為主導、以學生為主體、以探究為主線、以創(chuàng)新為主題”。環(huán)節(jié)上分為復習導入、自主學習、合作探究、點撥答疑、歸納提升、達標檢測六步。

那么，162又分別是什么呢？

（一）所謂“1”，即為復習導入階段。這是能否激發(fā)學生興趣、盡快把學生帶入此情此景中的重要一環(huán)。

教師用5分鐘左右，對上節(jié)課講授的重點知識進行檢查。目的在于促進學生知識的鞏固，同時了解學情，把教師原先在自習課上進行的檢查落實工作轉(zhuǎn)移到課堂上，既保證了自習課的規(guī)范，又保證了知識的鞏固，也便于新舊知識的銜接與過渡。這一環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該控制在5分鐘以內(nèi)，復習應(yīng)該本著鞏固舊知和聯(lián)系新知相結(jié)合的原則，不能為了復習而復習，與學習新知識割裂開來。此環(huán)節(jié)也可以靈活變通，有的學科可以適當放開，不必拘泥于此。

（二）所謂“6”即為新授課實施階段。教師用30分鐘左右，教授、演練當堂學習內(nèi)容。這是一堂課教與學的核心，更是展示教師教育智慧、彰顯學生生命力的部分。

1.學生自學。這是體現(xiàn)教為主導、學為主體的一個必不可少的環(huán)節(jié)。自學前教師要出示自學目標，學生依據(jù)自學目標自學以增強針對性，教師要巡回指導，以及時了解自學進度。時間一般為10分鐘左右。教師要盡可能提出激勵性強的自學目標，同時還要注意多給學生自學方法的指導，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

2.合作探究。學生在自學時常常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學生之間的討論得到解決。

在討論階段，課堂教學的主要形式是“提出問題，大家講解，一起評議”。學習小組內(nèi)或同桌或座位前后幾位同學可以交流自學收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣不僅能夠加大教學容量，提高堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發(fā)揮學生的主體作用。教師要相信學生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解，及時發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題，例如偏離重點、方法不當?shù)取?/p>

3.點撥答疑。在學生“先學”后，教師可以通過調(diào)查巡視或課堂練習等方式了解學生對所學習知識的掌握程度。對學生已經(jīng)掌握的，教師可以略講或不講。例如，課本中常常運用例題加深學生對要領(lǐng)的理解，而這些要領(lǐng)和例題往往是比較簡單的，大部分學生通過自學完全能夠理解，少部分有困難的學生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會浪費學生的時間，造成學生學習情緒的低落，影響課堂教學效率的提高。相反，教師如果集中精力對癥下藥，對學生在自學中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，那么，我們的教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

對于學生提出的通過討論仍沒能解決的問題，在教師點撥之前，應(yīng)讓學生嘗試“先教”。學生的思維更靠近、更容易彼此接受，學生能“教”明白的題目，教師不必重復，學生不能“教”的問題再由教師點撥。這樣做有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學生參與課堂的積極性，更好地發(fā)揮學生的主體地位。

4.歸納提升。在新授課結(jié)束之際，教師對本節(jié)課的重點知識進行梳理歸納，指導學生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，促進學生知識內(nèi)化，引領(lǐng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識的精華所在，從而突出重點，突破難點，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。歸納提升環(huán)節(jié)可以有不同的形式，教師可以根據(jù)課堂需要采用不同的方式，如，歸納總結(jié)式、分析比較式、圖表小結(jié)式、交流評價式等。

（三）所謂“2”即為達標檢測階段。這是最大限度地對一節(jié)課所學內(nèi)容進行反饋矯正、保證顆粒歸倉的一種強化和補充形式。

每節(jié)課教師講授時間不多于30分鐘，至少留出10分鐘的達標檢測時間，隨堂檢測主要包括復習檢測、針對性小測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等形式，教師可以根據(jù)實際需要靈活運用。通過檢測實現(xiàn)學生數(shù)理化基本題型、基本定理、公式當堂掌握，語文、英語、思品、歷史、地理、生物學科知識當堂記住的目標。教師可以視時間情況當堂進行檢查、反饋，也可以留到下一節(jié)課檢查，這樣每堂課都能與上一堂課銜接，形成一種聯(lián)動狀態(tài)，學生始終處在一種任務(wù)驅(qū)動狀態(tài)，達到高效學習的目的。

三、“162四主六環(huán)教學模式”實施的意義

（一）形成了“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的課堂結(jié)構(gòu)，克服了以往教師滿堂灌的弊端。有利于教師提高課堂教學容量和教學質(zhì)量。教師對課堂面控制減少，學生的主體性增強，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。

（二）學生在課堂上可以根據(jù)自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有側(cè)重、有準備地聽，提高了學習效率。學生能積極參與教學活動，師生變成民主平等的朋友關(guān)系、合作關(guān)系，為學生創(chuàng)造更多自學、自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的學習能力。

（三）改變了以往教師獨占課堂的現(xiàn)象，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，教師將會更多地關(guān)注學生的學習方法，注重知識的落實，這樣每堂課都能與上一堂課銜接，形成一種聯(lián)動狀態(tài)，使學生達到高效學習。

總之，實施“162四主六環(huán)模式”，提升了學校的辦學水平，連續(xù)三年升學考試我們學校分列城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校第一名，得到了社會各界的廣泛贊譽。課堂效率的提高，讓更多的學生有更多的時間和精力投入到社團活動、校本課程的選修中，促進了學生的全面提高和學校的內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻：

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