【摘要】青少年擔負著民族復興的歷史重任，而小學語文教育也正處于青少年世界觀、價值觀和人生觀形成的重要階段。在小學語文教育中加強學生個性的培養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)學生的個人品質(zhì)，從而促進學生形成良好的個性品質(zhì)。本文將從個性的內(nèi)涵、意義，以及小學語文教育中對學生個性培養(yǎng)的策略入手，從多個方面通過小學語文教學培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。

【關鍵詞】小學教育 語文教育 個性培養(yǎng)

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，小學教育也受到了社會更多的重視，在教學改革不斷深入的進程中，我國小學教育仍受到傳統(tǒng)教學理念的影響，特別是在小學語文教學方面，教師將教學中心大多放在教材中的字詞教學上，導致小學語文課堂上并不能充分發(fā)揮語文學科的趣味性，只是讓學生單一、枯燥的進行生字生詞背誦，這也使得學生心中對語文課堂形成了枯燥乏味的觀念。這樣情況的出現(xiàn)主要是由于教師忽視了對學生個性的培養(yǎng)，沒有明確認識到小學義務教育階段學生想象力豐富、精力旺盛、好奇心強的特點，不利于學生展開思維創(chuàng)新，導致小學教育缺乏學生的個性培養(yǎng)。

1 個性培養(yǎng)的含義及必要性

1.1個性的概念即發(fā)展標準

個性在教育學中的概念融匯了心理學和社會學的許多內(nèi)容，將學生的心理特征和心理素質(zhì)作為基礎，并通過一系列的社會活動和教育活動對學生個體在各方面按，形成較為穩(wěn)固的獨特性格。從教育學中對個性概念的定義，可以將其理解為通過外界活動強化學生的主體意識，并讓學生形成獨立發(fā)散的思維，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和開拓力，并將其作為學生個人素質(zhì)和價值的核心。要想充分發(fā)揮個性品質(zhì)培養(yǎng)的積極作用，需要明確認識到個性培養(yǎng)中的自主性，學生的自主性表現(xiàn)出了個體的魅力、意志和潛力，正是學生的自主性使其成為了自我意識和行為的主導者，因此自主心事個性形成和發(fā)展的根本屬性。教師在學生個性培養(yǎng)的過程中，主要能運用的則是個性形成和發(fā)展的中介，也就是學生個性培養(yǎng)中的活動性，在個體與外界進行接觸、交流的時候，只有通過一系列的活動才能夠構成交往的各種因素，個性的形成和發(fā)展主要也是通過不斷的活動，將現(xiàn)實世界與自身思維融為一體的內(nèi)化過程，教師需要充分認識到學生個性的自我型，并在活動性上加以矯正，才能充分激發(fā)個性培養(yǎng)中的活力和魅力，讓學生的主客觀世界達到和諧統(tǒng)一，從而促進學生的全面發(fā)展。

1.2個性培養(yǎng)的必要性

在小學語文教育中加強學生的個性培養(yǎng)，不僅是響應教育改革不斷深化的進程需求，更是能克服傳統(tǒng)教育中扼殺學生個性的利是弊端，在我國現(xiàn)有的教育體制內(nèi)，特別是在小學語文教學中，單一的教學目標和學習內(nèi)容，磨滅了學生童年時代的性格和情趣，并將學生限制在課堂內(nèi)，通過一本語文教科書來了解語文課程，從而獲得較高的語文評價，造成了學生并沒能充分領略語文課程的魅力，并使得人才素質(zhì)產(chǎn)生嚴重缺陷。并且加強小學語文教中對學生個性的培養(yǎng)也是二十一世界對受教育者的客觀要求，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別，在于對學生發(fā)展的理解深度，因此教師在教學過程中必須應當認識到學生的地位和權利，充分考慮每個學生的發(fā)展差異，加強學生個性的培養(yǎng)，才能達到素質(zhì)教育的要求，促進學生的全面發(fā)展。

2 小學語文教育加強學生個性培養(yǎng)的策略

2.1更新傳統(tǒng)的教學觀念

在小學語文教學的過程中，教師對個性培養(yǎng)的重視，必須從教學觀念入手，長期以來扼殺學生個性、教學目標單一的傳統(tǒng)教學思想是教師成為了課堂教學的主體，學生只能是處于被動的學習地位，而且以教師為中心的語文教學更讓學生感到壓抑和恐懼。加強學生的個性培養(yǎng)首先應當轉變教師傳統(tǒng)的教學觀念，改變教師為主體的課堂模式，堅持讓學生為主體，教師為主導的思想觀念，充分發(fā)揮學生的個性品質(zhì)，放開對學生的思想束縛，通過多方面的引導讓學生正確使用網(wǎng)絡，與學生在網(wǎng)絡上共同學習和搜集學習資源，以教學觀念的更新為核心，明確認識到小學教學階段學生想象力、創(chuàng)造力和精力的特點，更好的引導學生進行個性發(fā)展。

2.2教學方法多元化

小學語文教學對學生的個性培養(yǎng)，還應當突破傳統(tǒng)教學方法單一、枯燥的局限性，緊緊跟隨不斷進步的現(xiàn)代科技，在教學中廣泛應用先進的信息技術，通過多媒體、教材和教師自身知識素質(zhì)的綜合應用，為學生呈現(xiàn)出多元化的教學課堂，并且在圖片、視頻、音頻等軟件上完善學生對語文內(nèi)容的想象程度，增加課堂互動，充分引導學生的創(chuàng)新思路，轉變學生心中對語文課堂枯燥乏味的觀點，讓學生能夠在多元化的課堂內(nèi)容中，進一步充實自己的語文素養(yǎng)，豐富內(nèi)心的情感，表達自己的想法和意見，才能有效激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，提升學生的文學素養(yǎng)。在課堂互動的過程中，教師應當遵循以學生為主體、教師為主導的課堂原則，與學生進行課文角色內(nèi)容的討論，帶領學生融入情境之中，升華學生的內(nèi)在情感，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，將學生旺盛的精力引入課文之中，讓學生與課文產(chǎn)生情感共鳴，從而培養(yǎng)學生的良好個性。小學語文教育作為義務教育階段的重要環(huán)節(jié)，應當彌補學生個性培方面的不足，促進學生整體素質(zhì)的提升，尋找有效的改革路徑，才能通過學生個性的培養(yǎng)，提升學生語文學習質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]殷煥煥.語文教育中對學生個性的培養(yǎng)研究[J].中國培訓 ， 2016（08）：19-22.

[2]楊細丹.小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)研究 [J]. 黑龍江科技信息 ， 2010（23）：112-114.

作者簡介：張君瓊，女（1963.11- ），漢族，四川珙縣人，?？?，小學語文高級教師