李想

摘 要： 本文從課堂教學中的真實情景、教學方式、教學規(guī)劃及作業(yè)安排等方面入手，對如何創(chuàng)造小學語文“生活化”課堂進行了實踐性的研討。

關鍵詞： 語文教學 生活化 小學教育

語文的教學特征是與生活相接近的，必須讓語文與生活之間跨過屬于它們之間的那條鴻溝，使兩者更緊密地聯(lián)系在一起，讓語文課堂和社會生活真正成為一體。就語文學科教學而言，許多老師對語文與生活的關系進行了研究，也提出了許多觀點，諸如“語文生活化，生活語文化”或類似的提法早已有之。但真正把“語文教學”當成“生活教學”的人并不多。還有部分人提出“在語文中學習生活，在生活中學習語文”，這在思想上還是把語文與生活劃分成兩個單獨個體，只是形式上有著關聯(lián)。這就使如今的多數(shù)語文課堂出現(xiàn)語文生活不穩(wěn)定的定義，始終得不到一致的結論。

1.情境導入“生活化”

在多元只能理論中曾提到：要充分將學習融入生活情節(jié)，是對學習最有效的方法?？墒乾F(xiàn)在的小學生進入社會的機會小，認知范圍窄，缺少對生活的了解與感悟。為此，我們必須在教學過程中利用有限的教學因素，特別是運用多媒體課件，把課文中的相關內(nèi)容通過直觀、生動的畫面或網(wǎng)絡視頻反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，縮短學生對學習內(nèi)容的感知距離。如教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，由于學生大多出生于農(nóng)村，很難通過簡短的語言文字感受北海公園綠樹紅墻的美、碧波蕩漾的美。因此，我就利用課件將北海公園的圖片展示給學生，讓學生感受北海公園的美，再截取學生蕩槳于北海的視頻，讓學生感受生活的快樂。如在教《升國旗》這課之前，我?guī)ьI學生進行一次升國旗的實習，讓學生身臨其境，表現(xiàn)出前所未有的嚴肅、莊嚴，真正體現(xiàn)語文教學的生活化。在經(jīng)過這堂課之后，學生的思想得到了改觀，都紛紛表達了自己的感想：我對我們的國旗充滿了熱愛，我認為今天的教育十分珍貴，這一句句真誠的言語展現(xiàn)著學生心靈最真實的觸動，這是傳統(tǒng)的語文課堂教學很難取得的效果。

2.教學設計“生活化”

語文與生活仿佛有著一種天生無法拆散的關系，在生活中到處都有學問的存在，只要你用心體會。社會生活與自然環(huán)境都是學生自由開發(fā)智能的場所，應該把這種方式運用到實際課堂中，讓其成為語文課堂的新形勢。把教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之下，可以激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。假如教師可以運用生活式、自然式的教學方式，從不同觀點出發(fā)，用另類方式幫助學生理解和學習，則不僅可以挖掘?qū)W生的潛能，還可以提高學習質(zhì)量。

不同的課文有不同的情感側重點，教師可在對課文理解的基礎上恰當選擇合適的教學方法。如我在教讀《我若為王》一文時巧妙地運用一段“穿插”，將歷史、現(xiàn)實和課文聯(lián)系在一起，撥動學生的心弦，不僅恰切地豐富教學內(nèi)容，而且有力地烘托課文主題，強化教學效果。

3.教學方式“生活化”

語文教學的源泉就是生活，要讓語文教學充滿活力，就要合理地利用好生活這個源泉。語文教學的主要場所就是課堂，要提升學生對語文課堂的興趣，就需要老師設法將生活融入課堂教學中，讓實際生活激發(fā)出學生最真實的感受和無盡的遐想，大大激發(fā)學生的學習熱情。教師只有活用“生活之源泉”，靈活教學語文，才能讓學生在大量的、豐富多彩的語文學習實踐中，深刻感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律；讓學生在生活中體會學習的樂趣，在學習中理解生活的快樂，這樣就能實現(xiàn)語文課堂教學的高效益。

材料就像是人身體里的重要器官，它是組成一篇文章的重點所在，沒有材料是不能做成文章的。“巧婦難為無米之炊”，便是如此?，F(xiàn)在學生在知識水平和生活的限制下，寫作文選題材時應該注意兩方面問題：一是選材必須做到萬里挑一。豐富的材料是研究和說明問題所必需的，是把一篇文章寫形象、寫生動的必備條件，要做到“采集時，要跟奸商一樣，只消風聞何處有門路，有貨，便千方百計地鉆挖，不管是什么東西，只要可稱為‘貨便囤積，不厭其多”，只有這樣才能使學生在作文時有事可寫，有話可說。二是選材應做到真實、實用。所謂真實，即不是假的不是虛的，而是確有此事或親身體驗過的材料。現(xiàn)在許多同學平時不注意收集，作文時卻采用移花接木的方法，把別人的事套在自己身上，把別人的東西拿過來自己用。舉例說明：在一次我要學生寫以自己所見所聞的好人好事為主題作文時，全班多數(shù)的學生都以撿到錢包歸還失主為題材，還有少部分學生以幫助老人推車為題材，這些毫無特殊性的材料怎能寫出生動的文章呢？有的學生運用一些沒有實際性的題材，就將一些相關的材料結合在一起寫出一篇文章，導致整篇文章不規(guī)范，主次不分。為此，我們要嚴格要求學生做到寧缺毋濫。

4.“兩記”設計“經(jīng)?；?/p>

要培養(yǎng)學生記錄日記與讀書筆記的習慣，日記寫作靈活，內(nèi)容自由，內(nèi)涵豐富，是提升自由寫作水平的必要途徑。學生在現(xiàn)實生活中可以把自己的所見所聞，只要是自己覺得有利用價值的都記錄下來，對以后的寫作就會起到拋磚引玉的作用。天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯，語言素材，越寫越熟。而且日記是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”“取”兩便，作文就不會無從下筆，言之無物了。只有用心把事物記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采一朵“勞動所得”，學生由衷地體會到寫日記的好處。讀書筆記是沒有特定的規(guī)格的，可以讓學生自由發(fā)揮，隨心而寫，也可以摘抄一些自己覺得精彩的片段，提高課外閱讀興趣，這樣可以為寫作儲備詞匯語言。

綜上所述，在小學語文教學中應盡量把生活與語文有機地結合起來，并貫穿教學過程的始終。課堂教學不僅僅是實現(xiàn)教學目標，更要讓學生在學習過程中受益，并把所學知識運用于生活，才是真正有價值的教學活動。

參考文獻：

[1]舒莉.關注表達聚焦語言文字運用[J].中國教育學刊，2014，06：49.

[2]鄧振英.通過文本細讀提高小學語文課堂教學效果的策略研究[J].中國教育學刊，2014，S2：58-60.