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        提高參訓(xùn)教師深度參與的實(shí)踐探索

        2021-09-10 14:32:26王改霞
        家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年7期
        關(guān)鍵詞:國培計(jì)劃教師培訓(xùn)策略

        【摘要】參訓(xùn)教師的深度參與是提升培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。本文從培訓(xùn)設(shè)計(jì),參訓(xùn)人員兩個(gè)方面針對影響參訓(xùn)教師深度參與的原因進(jìn)行了分析,并結(jié)合“國培計(jì)劃”——送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目的培訓(xùn),從參訓(xùn)人員的選報(bào)、教師主體性的發(fā)揮、研修模式及學(xué)員學(xué)習(xí)過程記錄等方面提出了策略并進(jìn)行實(shí)踐,效果良好。

        【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃 教師培訓(xùn) 深度參與 策略

        送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑,近年來,“國培計(jì)劃”——送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目受到高度重視,取得了良好效果,但在實(shí)施過程中也遇到了一些問題和瓶頸。為突破該項(xiàng)目在實(shí)施過程中的瓶頸,提升培訓(xùn)實(shí)效,我們在實(shí)踐過程中,對培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析,不斷嘗試和實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)教師能否深度參與是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

        一、探究教師培訓(xùn)中教師深度參與的必要性

        在教師培訓(xùn)過程中,影響培訓(xùn)效果的因素很多,既有培訓(xùn)方式、管理模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)專家等方面的影響,也有學(xué)員自身的因素,其中,學(xué)員參與度更是一個(gè)值得深思的問題,是培訓(xùn)實(shí)施過程中最重要的因素之一,因此,提升參訓(xùn)教師的深度參與是每一個(gè)培訓(xùn)者都應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。但在以往培訓(xùn)過程中存在參訓(xùn)教師參與度不高的現(xiàn)象,深入分析參訓(xùn)教師參與度不高的原因,尋找相應(yīng)的改進(jìn)策略,對于確保培訓(xùn)效果重要而迫切。

        二、參訓(xùn)教師參與度不高的原因分析

        通過對近幾年培訓(xùn)人員的觀察和訪談發(fā)現(xiàn),參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中參與度不高的原因是多方面的,其中以下方面尤為突出。

        1.培訓(xùn)設(shè)計(jì)上的“曲高和寡”

        教師培訓(xùn)的目的,是通過培訓(xùn)活動(dòng),促使廣大教師緊跟課程改革和學(xué)生發(fā)展,不斷進(jìn)行新理論、新知識、新技術(shù)、新方法等為主要內(nèi)容的知識更新,進(jìn)一步完善和拓展知識結(jié)構(gòu),提升教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。因而,在培訓(xùn)設(shè)計(jì)上注重培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與自主設(shè)置課程內(nèi)容的結(jié)合,授課團(tuán)隊(duì)兼顧高校專家與一線教師、教研員的搭配。但在實(shí)踐中,課程設(shè)置的比例和授課專家的搭配常存在不均衡、甚至 “曲高和寡”的現(xiàn)象,客觀上影響了參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的深度。第一,課程設(shè)計(jì)上,理論性課程較多。理論課程研究性強(qiáng),部分參訓(xùn)教師沒有一定的研究基礎(chǔ),在短期內(nèi)很難掌握,甚至無法理解,導(dǎo)致參訓(xùn)教師感覺課程難以理解,產(chǎn)生為難情緒,進(jìn)而影響對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二,授課專家方面,高校專家學(xué)術(shù)性較強(qiáng),如果把握不好講授策略和切入點(diǎn),授課時(shí)容易給參訓(xùn)教師“不接地氣”、“高處不勝寒”的感覺,因而,教師不能深度參與也是必然的。第三,活動(dòng)過程忽略參訓(xùn)教師的“主體性”。教師培訓(xùn)的目的是推動(dòng)教師專業(yè)能力發(fā)展,而這種發(fā)展需要建立在學(xué)員“自為” 基礎(chǔ)之上的,“自為” 行為發(fā)生的關(guān)鍵在于主體性的意識。骨干教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識、持續(xù)的、系統(tǒng)的過程,具有較強(qiáng)的個(gè)性化特征[1],因此,喚醒主體性意識是第一環(huán)節(jié)。以往培訓(xùn)活動(dòng)中習(xí)慣于以授課專家為主導(dǎo),導(dǎo)致參訓(xùn)教師感覺自己是觀眾,只是在“觀賞”培訓(xùn)活動(dòng)。

        2.參訓(xùn)人員的“舍本求末”

        在與參訓(xùn)人員的訪談過程中,發(fā)現(xiàn)部分參訓(xùn)人員存在“舍本求末”的現(xiàn)象。第一,為了學(xué)時(shí)而學(xué)習(xí)。《河南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記管理暫行意見》中指出小學(xué)教師培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期,在培訓(xùn)周期內(nèi)須完成360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)[2],于是有部分教師參訓(xùn)動(dòng)機(jī)錯(cuò)誤,為了學(xué)時(shí)而學(xué)習(xí)。第二,應(yīng)付心理影響參訓(xùn)教師的深度參與。在培訓(xùn)過程中,參訓(xùn)人員有時(shí)是學(xué)校指派的人員,不是自愿參與學(xué)習(xí),部分年長的老師,認(rèn)為快退休了,沒必要再繼續(xù)學(xué)習(xí)提升,還有部分中小學(xué)一線教師往往只顧埋頭苦干[3],認(rèn)為參加學(xué)習(xí)耽誤了他們上課時(shí)間。參訓(xùn)人員的這種“舍本求末”的狀態(tài),根本不可能深度參與。

        三、調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師深度參與的策略與實(shí)踐

        1.限定條件,自主報(bào)名。在“國培計(jì)劃(2020)” ——送教下鄉(xiāng)淮陽區(qū)培訓(xùn)班中,為了充分發(fā)揮國培計(jì)劃的輻射作用,在學(xué)員篩選時(shí),打破以往名額分配的情況,采取限定條件下自主報(bào)名的方式進(jìn)行。學(xué)員定位在中青年教師,年齡限制在45歲以下,以有精力將所學(xué)內(nèi)容更好的運(yùn)用,更好地達(dá)到以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修的目的。

        2.發(fā)揮參訓(xùn)教師的“主體性”?!皣嘤?jì)劃(2020)” ——送教下鄉(xiāng)淮陽區(qū)培訓(xùn)班開班儀式突出參訓(xùn)人員的主體地位和儀式感的表達(dá)。第一,融入愛國主義教育。典禮開始,全體人員起立,奏唱中華人民共和國國歌。第二,滲透教師責(zé)任及使命表達(dá)。全體人員在班主任的帶領(lǐng)下進(jìn)行宣誓。第三,破冰活動(dòng)以社會主義核心價(jià)值觀手語操的形式展開。邀請專業(yè)人員講解社會主義核心價(jià)值觀手語操各個(gè)動(dòng)作的意義和要領(lǐng),并帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)。在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下,全體學(xué)員都能夠流暢地做出手語操,并紛紛表示該活動(dòng)很有創(chuàng)意,回到學(xué)校用這種方式傳遞給孩子,孩子們會非常喜歡,更容易掌握。培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀要從小抓起、從學(xué)校抓起,貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域,落實(shí)到教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié),覆蓋到所有學(xué)校和受教育者。

        該環(huán)節(jié)是培訓(xùn)的第一個(gè)環(huán)節(jié),起到統(tǒng)領(lǐng)作用。這種開班形式打破以往開班儀式就是領(lǐng)導(dǎo)講話的思路與模式,每一位參訓(xùn)教師都參與到活動(dòng)中,以主人翁的狀態(tài)進(jìn)入培訓(xùn)學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了參訓(xùn)教師參與學(xué)習(xí)的積極性。

        本活動(dòng)受到區(qū)教體局高度重視,淮陽區(qū)教體局師訓(xùn)股股長和教師進(jìn)修學(xué)校校長及項(xiàng)目組全體人員均參加了手語操的學(xué)習(xí)。

        3.理論引領(lǐng)與實(shí)踐研奠定基礎(chǔ),我們構(gòu)建了131式培訓(xùn)模式(一個(gè)研修課題+三次課例研磨+一次展示)?!?31”研課磨課模式將理論引領(lǐng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來,聚焦研修主題,采用項(xiàng)目式研修思路,從典型課例入手,緊抓學(xué)員教學(xué)中的真實(shí)問題,并將培訓(xùn)與校本研修結(jié)合起來。實(shí)踐中,每位參訓(xùn)教師都能參與研課磨課活動(dòng)中,并能獲得專家有針對性的指導(dǎo),項(xiàng)目完成的過程即是專業(yè)發(fā)展的過程。

        該模式以學(xué)員熟悉的課例研討的方式進(jìn)行,課例直指教師教學(xué)內(nèi)容,小組協(xié)同進(jìn)行,不僅能夠加深對課程內(nèi)容的解讀,更有助于相互交流,打破思維定勢,不斷提升其教學(xué)技能,很好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。該模式的核心是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的深度參與,自主加強(qiáng)專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí),并得到首席專家和教研員有針對性的指導(dǎo)。

        4.在記錄與反思中走向自律。記錄學(xué)習(xí)過程,督促與見證同在。培訓(xùn)過程中,我們用手機(jī)、攝像機(jī)記錄下參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的瞬間,并要求參訓(xùn)教師每天提交學(xué)習(xí)反思。每次送教活動(dòng)結(jié)束,我們把參訓(xùn)教師的反思、感悟、學(xué)習(xí)照片等整理成冊,并以學(xué)習(xí)簡報(bào)的形式打印,待開展下一環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí),發(fā)給他們。這樣,參訓(xùn)教師能夠看到自己努力學(xué)習(xí)的樣子,以此來見證其成長與進(jìn)步,同時(shí)達(dá)到督促學(xué)習(xí)的目的。本項(xiàng)目實(shí)施過程中,我們整理了四期參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)日志簡報(bào),并集結(jié)成冊,發(fā)到學(xué)員手中。

        該做法得到了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。通過學(xué)習(xí)日志簡報(bào),他們能夠清晰地看到自己在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的成長與收獲,為其自我完善與發(fā)展提供支持,同時(shí)也是非常有效的督促手段。

        結(jié)語

        “國培計(jì)劃(2020)” ——送教下鄉(xiāng)淮陽區(qū)培訓(xùn)班摒棄并超越純理論型的高校專家引領(lǐng)的思路,理論學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)案例分析,實(shí)踐訓(xùn)練注重能力提升[4],秉持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主基調(diào),突出參訓(xùn)教師的主體性,踐行鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長與校本研修相結(jié)合的路徑,培養(yǎng)骨干,以點(diǎn)帶面,實(shí)現(xiàn)國培計(jì)劃的輻射引領(lǐng)作用。

        以上策略是基于“國培計(jì)劃” ——送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目的實(shí)踐進(jìn)行的探索,提出的相關(guān)策略適合小班額的學(xué)科培訓(xùn),對于全員的公修性質(zhì)的培訓(xùn)的適用性尚需驗(yàn)證。

        參考文獻(xiàn)

        [1]韓巍巍.北京市海淀區(qū)骨干教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系的構(gòu)建與效果分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017,2:22-25.

        [2]《河南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記管理暫行意見》

        [3]葉立軍,斯海霞.基于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“PET”合作模式研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017,2:9-12.

        [4]河南省教育廳.河南省中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)[M].大象出版社,2013.

        作者:王改霞,出生于1983年,性別:女,籍貫:河南鄲城,學(xué)歷:碩士研究生,職稱:講師,研究方向:信息技術(shù)教育應(yīng)用、中小學(xué)教師培訓(xùn)。

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