摘 要：培訓(xùn)是提升教師的教育教學(xué)技能與實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學(xué)習(xí)的重要形式。要讓E-learning在中小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮作用，就必須充分認(rèn)識(shí)E-learning在教師培訓(xùn)中的必要性、加強(qiáng)E-learning基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、拓展E-learning資源、以多元方式對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行激勵(lì)與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：E-learning；中小學(xué)教師培訓(xùn)；案例培訓(xùn)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯逃母锖桶l(fā)展迫切需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師。培訓(xùn)是提升教師的教育教學(xué)技能與實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。案例培訓(xùn)模式（CTM）是借鑒基礎(chǔ)教育的案例教學(xué)而應(yīng)運(yùn)而生的、一種基于經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)式的培訓(xùn)模式，是基于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和結(jié)合案例教學(xué)理論而歸納總結(jié)的一種新型培訓(xùn)模式。在《“國(guó)培計(jì)劃（2014）”——湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修中小學(xué)校本研訓(xùn)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目華中師范大學(xué)永州市初中教師教學(xué)研究與課題提煉高級(jí)研修班》（以下簡(jiǎn)稱《永州班》）中運(yùn)用該模式，取得了較好的培訓(xùn)效果。其中，由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學(xué)習(xí)的重要形式。

一、學(xué)習(xí)途徑由“封閉、單一”向“開(kāi)放、交互”轉(zhuǎn)變

（一）E-learning實(shí)施的必要性認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)展的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）既是一個(gè)具有國(guó)家形象的品牌，也是“落實(shí)教育規(guī)劃綱要首先出臺(tái)實(shí)施的第一個(gè)重大項(xiàng)目”。為我國(guó)的師資隊(duì)伍建設(shè)做出了不小的貢獻(xiàn)，培訓(xùn)了一批“種子”教師。由于城鄉(xiāng)差別和時(shí)空界限，以及教師個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平等諸多因素不同，其需要的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式往往也不同，這些都是影響培訓(xùn)實(shí)效性、針對(duì)性的重要因素。相比之下，E-learning在節(jié)約成本、提高效率、個(gè)性化培訓(xùn)等方面顯現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢(shì)。

E-learning的最大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者不受時(shí)空的限制，可以自主地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，為中小學(xué)教師邊工作邊學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和便利條件。但由于E-learning自主性大，參訓(xùn)教師教師由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易下意識(shí)地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序；由于網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，很難保證參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)不受不利資源的影響而丟西瓜撿芝麻；由于E-learning沒(méi)有實(shí)時(shí)指導(dǎo)，網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)主要依賴于參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，存在著遭遇失敗或無(wú)效學(xué)習(xí)的可能性而放棄學(xué)習(xí)。培訓(xùn)實(shí)施的核心就是用什么培訓(xùn)方法呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到所確定的培訓(xùn)目標(biāo)。因此，要為參訓(xùn)教師提供開(kāi)放的、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)途徑。

（二）E-learning實(shí)施的誤區(qū)矯正

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，E-learning在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，不論是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者都不同程度存在著兩個(gè)主要的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

誤區(qū)之一，培訓(xùn)場(chǎng)景就是面對(duì)面的課堂。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。但是傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念在人們的頭腦中根深蒂固，認(rèn)為教師培訓(xùn)就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種課堂教學(xué)只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有差異而已，以至于大家對(duì)教師培訓(xùn)模式的關(guān)注也只是專(zhuān)題講座、參與互動(dòng)等，更多的是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)目標(biāo)方面的統(tǒng)一性、培訓(xùn)內(nèi)容上的理論性、培訓(xùn)方法上的“灌、喂、抱”。沒(méi)有更多地去思考和接受用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)提高骨干教師培訓(xùn)的效益。

誤區(qū)之二，遠(yuǎn)程培訓(xùn)就是時(shí)空的改變。將教育信息化作為重要的突破口，用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略選擇。在現(xiàn)實(shí)中由于人們對(duì)于信息技術(shù)在培訓(xùn)中運(yùn)用的片面認(rèn)識(shí)進(jìn)入了誤區(qū)，以至于培訓(xùn)者只是把培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)錄像呈現(xiàn)在固定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方也只是打開(kāi)電腦收聽(tīng)收看有限的專(zhuān)家講座。這仍然是一種單向的、與傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)相似的“灌輸式”的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效果不佳是必然結(jié)果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。E-learning 是一種基于雙向交互電子信息通訊技術(shù)的可同步或異步交互的、以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)方式，豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源以及突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制和彌補(bǔ)了單向灌輸培訓(xùn)的缺陷，使教與學(xué)更加開(kāi)放和靈活、多樣化且個(gè)性化，為中小學(xué)教師培訓(xùn)帶來(lái)新的理念和思路，有利于提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

二、基礎(chǔ)設(shè)施由“接受傳播”向“知識(shí)生成”轉(zhuǎn)變

E-learning實(shí)施的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依賴于多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等硬件的建設(shè)，這些基礎(chǔ)設(shè)施是個(gè)體教師與教師社群學(xué)習(xí)平臺(tái)的物理承載體?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括校園終端基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。建立以校園網(wǎng)絡(luò)為主線，以多媒體教室、Polycom 互動(dòng)式遠(yuǎn)程視頻教學(xué)室等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，以各職能辦公室為終端、系統(tǒng)所需要的設(shè)施設(shè)備為學(xué)習(xí)條件，以保證網(wǎng)頁(yè)瀏覽速度、視頻瀏覽速度的服務(wù)器、穩(wěn)定性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)為保障；建立以管理和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)為核心，保證互聯(lián)網(wǎng)信息的暢通。

（一）多個(gè)公用域名（IP）的聯(lián)合開(kāi)放

《永州班》采用湖南省建立的“中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)教師工作坊”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施E-learning，具體做法為：有5個(gè)域名，每個(gè)域名配有3～4個(gè)公用IP地址。參訓(xùn)者可以隨時(shí)隨地選擇域名（或IP）進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)。如：www.hnteacher.net下就有4個(gè)IP地址。

（二）獨(dú)立出口帶寬的便捷使用

由于參訓(xùn)者遍布全國(guó)各地，各地的寬帶運(yùn)營(yíng)商不同，因此要提供囊括網(wǎng)通、電信、教育網(wǎng)等多種寬帶選擇，保證參訓(xùn)者順利進(jìn)入平臺(tái)。參訓(xùn)者以其最方便的方式選擇網(wǎng)通、電信或其他寬帶進(jìn)入平臺(tái)，以保證學(xué)習(xí)有足夠的出口帶寬和瀏覽速度（頁(yè)面打開(kāi)平均速度小于3秒，視頻瀏覽速度≥300kbps），不論是瀏覽網(wǎng)頁(yè)，還是下載資料都很快捷。

（三）功能強(qiáng)大的服務(wù)器配置

信息技術(shù)硬件配置不僅保證了線上線下學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，也給教師提供了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還為參訓(xùn)者搭建了一個(gè)量身定制的社交平臺(tái)。配有68臺(tái)服務(wù)器，一組6T高性能磁盤(pán)陣列（數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)用），一組30T高可靠磁盤(pán)陣列（存儲(chǔ)服務(wù)），并發(fā)承受能力絕對(duì)值≥10000的硬件配置為《永州班》提供了學(xué)習(xí)條件。參訓(xùn)教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅收獲了知識(shí)，還能通過(guò)與專(zhuān)家、同行的互動(dòng)交流，生成新的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面提升。當(dāng)然，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要量力而行，并非一定要用尖端、先進(jìn)的信息傳播技術(shù)，符合我國(guó)國(guó)情的普遍的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)才是主流的、有效的教育工具。在條件允許的情況下，培訓(xùn)實(shí)施主體也可以采用合作或購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，多管齊下，共同搭建信息化平臺(tái)。

三、資源建設(shè)由“知識(shí)補(bǔ)缺”向“挖掘潛能”轉(zhuǎn)變

如果說(shuō)“基礎(chǔ)設(shè)施”是E-learning的軀干，那么“資源”就是E-learning血液。沒(méi)有血液的軀干只是一副空皮囊，沒(méi)有任何使用價(jià)值。因此，資源是中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心要素之一。參訓(xùn)教師所需的培訓(xùn)資源，從類(lèi)型上看有師資資源、文本資源、媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；從內(nèi)容上看，有認(rèn)知方面的資源、動(dòng)作技能方面的資源、問(wèn)題解決方面的資源。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)是以固定的培訓(xùn)教材為基礎(chǔ)的，在資源內(nèi)容呈現(xiàn)上的局限性，資源獲取渠道上的封閉性，資源類(lèi)型上的單一性，是基于“缺什么，補(bǔ)什么”的原則而建設(shè)的。E-learning是一種基于雙向交互電子信息通訊技術(shù)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式，這種培訓(xùn)方式不局限于固定的培訓(xùn)教材，在資源的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式、獲取渠道等方面都有極大的靈活性和豐富多樣性，把挖掘潛能作為資源建設(shè)的重點(diǎn)，能夠滿足參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

（一）師資資源建設(shè)

培訓(xùn)者（或授課專(zhuān)家）是培訓(xùn)課程的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，他們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和解釋是其他人無(wú)法替代的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師提出高水平、高質(zhì)量的要求，必然也對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出新的更高要求。E-learning學(xué)習(xí)方式所需要的師資不僅要有信息化素養(yǎng)，還需要有扎實(shí)的理論水平和實(shí)踐智慧，更需要有資源開(kāi)發(fā)的能力。如果是培訓(xùn)者自己開(kāi)發(fā)的資源對(duì)他的教學(xué)才會(huì)有更大的幫助，也很容易能引起同行和參訓(xùn)教師的共鳴。因此，在培訓(xùn)中組建實(shí)力雄厚的師資團(tuán)隊(duì)，能有效地促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力的提高。

（二）課程資源建設(shè)

盡管人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)快捷的發(fā)布和獲取信息，但絕不是所需的資源都能從網(wǎng)絡(luò)上得到，這就要建設(shè)資源。由教育部組織的“國(guó)培計(jì)劃”，也強(qiáng)調(diào)了資源建設(shè)和整合的重要性，明確要求在培訓(xùn)中要開(kāi)發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，為參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持，推動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的開(kāi)展。課程資源可以分為直接作用性課程資源（如結(jié)構(gòu)化課程信息資源、同學(xué)資源、教師資源）和間接作用性課程資源（如實(shí)踐資源、生成性資源）。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)提供的資源以直接作用性課程資源居多，加之時(shí)間短、內(nèi)容多，參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師在短短的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有真正消化，因?yàn)椤罢莆詹?yīng)用新知識(shí)并非發(fā)生在一夜之間?！痹贑TM及E-learning方式中，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源應(yīng)將直接作用性課程資源和間接作用性課程資源充分整合，附之長(zhǎng)時(shí)間有效的指導(dǎo)，來(lái)促使參訓(xùn)教師教育教學(xué)能力的提升?！队乐莅唷凡捎煤鲜〗⒌摹爸行W(xué)教師發(fā)展網(wǎng)教師工作坊”，課程資源開(kāi)發(fā)導(dǎo)航模塊、課程學(xué)習(xí)模塊、自主學(xué)習(xí)模塊、協(xié)作學(xué)習(xí)模塊、交互學(xué)習(xí)模塊、個(gè)性化模塊、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊等，形成具有示范引領(lǐng)作用的優(yōu)質(zhì)資源。此外，加強(qiáng)培訓(xùn)院校之間、高校與中小學(xué)之間、中小學(xué)相互之間的交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，建立相互協(xié)作、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)關(guān)系，也是E-learning資源建設(shè)不可忽略的內(nèi)容。

四、激勵(lì)與評(píng)價(jià)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)發(fā)展”轉(zhuǎn)變

“培訓(xùn)是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞和管理訓(xùn)誡行為。簡(jiǎn)單地說(shuō)，培訓(xùn)就是使員工的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、工作態(tài)度達(dá)到可以接受的表現(xiàn)水準(zhǔn)的過(guò)程?！?如何提高E-learning效果？對(duì)參訓(xùn)教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)是解決這一問(wèn)題的途徑之一。激勵(lì)與評(píng)價(jià)是E-learning實(shí)施的保證。

（一）促進(jìn)性的激勵(lì)

激勵(lì)是為了調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們E-learning中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提高學(xué)習(xí)的效率。為了讓每一個(gè)參訓(xùn)教師得到最大程度的激勵(lì)，培訓(xùn)管理者有必要采用靈活的激勵(lì)策略。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)激勵(lì)

完成任務(wù)就是達(dá)到既定的目標(biāo)。目標(biāo)在心理學(xué)上通常被成為“誘因”，即能夠滿足人的需要的外在物。個(gè)體對(duì)目標(biāo)看得越重，實(shí)現(xiàn)的概率就越大。設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)應(yīng)具有明顯的應(yīng)用性；其難度要適當(dāng)，要做到“樹(shù)上的果子懸到跳一跳夠得著”的程度，這樣才易于激發(fā)進(jìn)取心；任務(wù)目標(biāo)的內(nèi)容要具體明確，能夠有定量要求的目標(biāo)更好，切忌籠統(tǒng)抽象。

2.獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的某種行為給予肯定和表?yè)P(yáng)，使人保持這種行為。獎(jiǎng)勵(lì)得當(dāng)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人的積極性。經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)激發(fā)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性起關(guān)鍵作用。定期對(duì)學(xué)習(xí)成果也就是業(yè)績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，中參訓(xùn)教師會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。如果讓參訓(xùn)教師建立起他們的表現(xiàn)與最終目標(biāo)之間的關(guān)系，這既使目標(biāo)越來(lái)越清晰，而且也有助于參訓(xùn)教師認(rèn)清哪些表現(xiàn)與完成目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，如何關(guān)聯(lián)。

（二）檢測(cè)性的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為培訓(xùn)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)以了解培訓(xùn)情況，從而判斷培訓(xùn)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷；通過(guò)評(píng)價(jià)在一定的限度內(nèi)，對(duì)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行檢測(cè)，有利于激發(fā)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以有效地推動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)；通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)整培訓(xùn)的行為，以便是培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)。

《永州班》很好地利用了激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，如利用上午課前十分鐘讓參訓(xùn)教師分享教學(xué)案例，下午課前讓參訓(xùn)教師分享學(xué)習(xí)體會(huì)，激勵(lì)參訓(xùn)教師積極思考，把平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，利用網(wǎng)上交流平臺(tái)及時(shí)鼓勵(lì)參訓(xùn)教師主動(dòng)提問(wèn)和討論，專(zhuān)家及時(shí)予以解惑，極大地激發(fā)了參訓(xùn)學(xué)員的積極性。當(dāng)參訓(xùn)教師遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，除了專(zhuān)家在網(wǎng)上和面對(duì)面及時(shí)予以解決以外，還設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)增強(qiáng)參訓(xùn)教師戰(zhàn)勝困難的信心。

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