李永玲

摘 要：在小學(xué)語文課程教學(xué)中，群文閱讀是一種可以增加學(xué)生閱讀量，啟發(fā)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生閱讀效率的教學(xué)方法。從群文閱讀的基本要求出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探究群文閱讀教學(xué)策略，并從呈現(xiàn)單元主題、剖析文本內(nèi)容以及設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)三個(gè)方面給出建議，希望對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐策略

群文閱讀是指在一定時(shí)間內(nèi)，教師針對閱讀目的或者閱讀議題，同時(shí)閱讀多篇思想內(nèi)容或形式風(fēng)格相同或者相反、內(nèi)容相關(guān)相連的一組文章，引導(dǎo)學(xué)生從多視角、多層次感知、了解文本，體驗(yàn)思想情感的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在多讀書、讀好書的過程中提升閱讀品位。根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師可以從以下幾個(gè)角度開展群文閱讀。

一、結(jié)合單元主題引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀

部編版小學(xué)語文教材在單元編排上會按照一定的主題選擇相應(yīng)的文章。這些主題相同、內(nèi)容差異的文章適合開展群文閱讀，教師可以將實(shí)施群文閱讀的篇目選自同一單元主題的課文，然后讓學(xué)生在進(jìn)行全文閱讀時(shí)進(jìn)行區(qū)別和類比。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以從單元主題入手，引導(dǎo)學(xué)生對不同文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合、概括和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。例如，部編版四年級上冊第四單元安排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇必讀課文。在對該單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行單元回顧，讓學(xué)生了解“神話傳說”這個(gè)主題。然后要求學(xué)生對三篇文章進(jìn)行閱讀瀏覽，理清每個(gè)故事的內(nèi)容和表達(dá)的思想內(nèi)涵。接下來，教師針對每篇文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，深化學(xué)生對文本知識的把握。最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展，要求學(xué)生自主閱讀《女媧補(bǔ)天》，促使學(xué)生在主題的對比中，理解神話傳說中傳遞的思想情感。

二、結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀

對于小學(xué)生而言，一下子接觸多篇文章容易“消化不良”，因此，在語文教學(xué)中教師可以從一篇經(jīng)典文章入手呈現(xiàn)主題，并采取“一篇帶多篇”的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。當(dāng)然，在這其中教師也要注意到的一個(gè)問題就是所選群文閱讀篇目之間的聯(lián)系性和相關(guān)性。這樣學(xué)生不僅可以把握閱讀重點(diǎn)，還能夠在多篇文章的串聯(lián)中深化對主題的理解，建立閱讀體系。例如，在以“愛國情懷”為主題的閱讀指導(dǎo)中，教師以《為中華之崛起而讀書》這篇文章為主，讓學(xué)生結(jié)合周恩來先生的事跡理解愛國情懷，體會文章主題;接下來教師組織學(xué)生自主閱讀《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這兩篇文章，并啟發(fā)學(xué)生類比思考，從不同視角感悟愛國情懷，最后教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一整理，促使學(xué)生建構(gòu)知識，提升認(rèn)識。

三、結(jié)合閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀

在小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)中，教師可以在課前設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，組織學(xué)生開展自主閱讀。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，當(dāng)接觸到比較深的群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往表現(xiàn)會比較茫然，群文閱讀的過程中缺乏目的性和方向性。因此，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀時(shí)，可以結(jié)合閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀，在不斷提高閱讀理解能力的同時(shí)，任務(wù)引導(dǎo)式的群文閱讀也能夠顯著提高學(xué)生的閱讀速度。例如，在以“歷史故事”為主題的閱讀指導(dǎo)中，教師根據(jù)教材中《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)箭》這四篇文章為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，通過問題指向?qū)v史故事主題的思考;然后組織課堂交流，整合學(xué)生的閱讀意見，促使學(xué)生在對比閱讀中深化理解。最后教師組織展示匯報(bào)，檢驗(yàn)學(xué)生的任務(wù)完成情況，并通過評價(jià)激勵(lì)提升學(xué)生的自主閱讀能力。

四、強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀

如果學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，那么一切閱讀活動(dòng)都無從說起。群文閱讀開展的目的就是讓學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)知識的積累并且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，閱讀方法的指導(dǎo)是非常重要的，科學(xué)的閱讀方法對學(xué)生的群文閱讀有很大的幫助。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，由于接觸的閱讀篇目較多，閱讀內(nèi)容信息量大，因此，學(xué)生必須學(xué)會粗讀和精讀的合理運(yùn)用，使學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)能夠快速瀏覽內(nèi)容，提高閱讀速度和效率。對于某一篇文章而言，學(xué)生首先對其進(jìn)行快速的瀏覽閱讀，掌握文章的結(jié)構(gòu)和大意，再讀時(shí)把握文章中的重點(diǎn)詞句，最后精讀時(shí)再進(jìn)行深入的挖掘和品味。通過一系列的閱讀過程，鍛煉學(xué)生獲取信息、提取信息、整合信息以及處理信息的各項(xiàng)能力。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，群文閱讀可以構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式，師生之間、學(xué)生之間圍繞主題、文本內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探究，能夠深入文本體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以根據(jù)群文閱讀要求不斷摸索、實(shí)踐、總結(jié)，以提升群文閱讀效果。

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