雷雋

【摘要】本文針對當(dāng)前小學(xué)中高年級學(xué)生經(jīng)典閱讀教學(xué)存在的問題，提出多途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強教師對經(jīng)典閱讀內(nèi)容的融合教學(xué)能力的教學(xué)建議，以便提高中高年級學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

【關(guān)鍵詞】中高年級 名著 經(jīng)典閱讀 閱讀興趣

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0103-02

從當(dāng)前學(xué)生經(jīng)典閱讀和閱讀答題完成情況來看，小學(xué)中年級、高年級（簡稱“中高年級”）學(xué)生總體的閱讀能力比較差。究其原因，主要是經(jīng)典閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過時間的沉淀，年代久遠，有時代的距離感，學(xué)生不容易找到情感上的共鳴，對經(jīng)典名著的閱讀內(nèi)容不感興趣。這就需要教師通過各種策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)中高年級經(jīng)典閱讀教學(xué)存在的問題

學(xué)生閱讀有明確的要求：“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著?！碑?dāng)前，經(jīng)典名著教學(xué)已被納入教學(xué)目標(biāo)體系，但是在實際語文教學(xué)中，受到考試帶來的升學(xué)壓力的影響，再加上各門課程的壓力非常大，學(xué)生既沒有時間也沒有精力進行經(jīng)典閱讀。同時，在教學(xué)中很多教師習(xí)慣于采用講授法，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)典閱讀喪失興趣。

（一）中高年級學(xué)生語文閱讀能力偏差

從學(xué)生閱讀和閱讀答題完成情況來看，中高年級學(xué)生語文閱讀能力比較差，主要反映在速讀能力差、不懂重點閱讀和非重點閱讀應(yīng)分別采用不同的方法、全文思考能力差，歸納、分析和理解能力差等方面。出現(xiàn)如上問題主要有兩個原因，一是語文閱讀的素材不夠吸引學(xué)生，學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣，沒有主動閱讀的意識;二是教師沒有根據(jù)學(xué)生間差異設(shè)置差異化的語文閱讀培養(yǎng)方式和趣味性的活動。如有些學(xué)生閱讀能力強、理解能力強，有些學(xué)生閱讀、理解能力都比較差，教師如果對他們作統(tǒng)一要求就無法取得良好的教學(xué)效果。

（二）教師對經(jīng)典閱讀內(nèi)容融合教學(xué)能力差

有的教師在課內(nèi)教授經(jīng)典閱讀內(nèi)容時缺乏融合閱讀的技巧，課內(nèi)外閱讀融合的意識不強，無法形成貫通性的指導(dǎo)。為什么會存在這樣的問題呢？原因有三：一是教師沒有充分了解學(xué)生的語文閱讀能力差在哪里，不了解學(xué)生的具體情況;二是教師將經(jīng)典閱讀、普通讀物閱讀教學(xué)分離開來，沒有進行融合;三是教師不具備融合教學(xué)的能力，沒有辦法進行融合和遷移。

在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感，還需要適時予以點撥，為學(xué)生閱讀欣賞經(jīng)典名著提供方法與技巧的指導(dǎo)。但為了追趕教學(xué)進度，很多教師并不愿意在經(jīng)典閱讀教學(xué)中花大心思，教師所設(shè)計的教學(xué)活動無非就是課堂提問、課件輔助。這就導(dǎo)致學(xué)生不重視經(jīng)典閱讀的學(xué)習(xí)。

二、對策

（一）多途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.營造良好的班級閱讀氛圍

良好的班級閱讀氛圍對學(xué)生閱讀能力提升和閱讀興趣激發(fā)有很大的幫助。教師可以在班級建立經(jīng)典圖書角，讓學(xué)生每天都可以盡情地選擇自己喜歡的書籍，可以在教室閱讀，也可以帶回家閱讀。為了鼓勵學(xué)生每天都讀點經(jīng)典書籍，教師可以將每天抓拍的聚精會神讀書的學(xué)生照片投影給全班學(xué)生看，讓所有學(xué)生都能夠備受鼓舞。

2.舉辦經(jīng)典趣味故事會

為了讓學(xué)生更好地享受經(jīng)典作品的閱讀樂趣，喜歡上經(jīng)典作品，教師還可以舉辦經(jīng)典趣味故事會，讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀過程中將部分篇章的內(nèi)容截取出來，編成一個個故事，在課堂上跟大家分享。如果每名學(xué)生都分享一個故事，全班學(xué)生就相當(dāng)于同時了解了幾十篇名著的故事內(nèi)容。按照這樣的方式進行計算，學(xué)生掌握經(jīng)典內(nèi)容的速度就會大大加快。同時，講故事的形式會讓學(xué)生對名著內(nèi)容產(chǎn)生好奇，閱讀積極性也就被調(diào)動起來了。

3.進行經(jīng)典短劇表演

經(jīng)典短劇表演是在學(xué)生講述趣味經(jīng)典故事基礎(chǔ)上進行的。讓幾名學(xué)生為一組表演故事情節(jié)，既能促進參與表演的學(xué)生理解經(jīng)典故事的內(nèi)容，也可以促使其他沒有閱讀經(jīng)典名著的學(xué)生加深印象。學(xué)生都喜歡表演，引導(dǎo)學(xué)生對名著作品的故事進行演繹，能使學(xué)生的自我表現(xiàn)和舞臺表現(xiàn)欲望得到滿足。學(xué)生一旦有了展示自我的機會，就會拼命地表現(xiàn)，而表現(xiàn)的基礎(chǔ)就是要閱讀經(jīng)典了解人物或者歷史事件，這也會刺激學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

讀書的過程中要讓學(xué)生互相交流，增長見聞。閱讀交流可以是同桌之間交流或者前后桌組成一個小組互相交流;也可以開讀書交流會，大家以講故事、說心得的方式分享自己喜歡的書籍。這不僅可以促進學(xué)生之間的感情交流，還能夠提升其人際交往能力。

（二）增強教師對經(jīng)典閱讀內(nèi)容的融合教學(xué)能力

1.關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)段選擇不同的書籍

學(xué)生之間的個體差異是天生存在的，是不可避免的，教師在教學(xué)中應(yīng)采用差異化的分層教學(xué)、分組教學(xué)或情景教學(xué)法。進行分組的時候，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、普通三個層次，每個小組中平均分配不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，通過合作的方式促進學(xué)生閱讀興趣的提升。需要注意的是，在進行分組之前，最好進行一次名著知識的考試，了解學(xué)生經(jīng)典閱讀的具體情況，統(tǒng)計成績之后再進行分組學(xué)習(xí)。

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展最快的階段，也是智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個時期學(xué)生按年級分為三個階段，即低、中、高學(xué)段，每個階段需要閱讀的經(jīng)典內(nèi)容和深度都有所不同。對三年級學(xué)生而言，應(yīng)該閱讀一些比較容易理解的經(jīng)典名著，以國內(nèi)的名著為主，這些名著語言理解起來難度不大，如《朝花夕拾》《繁星春水》《駱駝祥子》;到了四五年級，學(xué)生的理解能力和文化積淀有所提高，這個時候應(yīng)該閱讀一些有難度，但是不需要教師指導(dǎo)也能夠理解的經(jīng)典名著，如《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等（該階段需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集與名著相關(guān)的資料）;到了六年級，這個時期學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，伴隨小升初考試的到來，很多經(jīng)典名著知識也是必須要了解的，此時應(yīng)該選擇有理解難度，但又是學(xué)生從小熟悉的、配合影視作品更容易讀懂和記憶的名著作品，如《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等，這樣，學(xué)生不需要花費過多的時間在原文閱讀上，就能夠在影視作品的驅(qū)動下調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。分年級、分階段推薦名著閱讀書目，能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使學(xué)生在理解能力不同、文化積淀不同的階段，更好地發(fā)揮自身閱讀的優(yōu)勢。

2.利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)名著的積極性

信息技術(shù)包括多媒體課件、微課、慕課等，我們現(xiàn)在使用的主要是多媒體課件和微課。課件方面應(yīng)該融合同經(jīng)典內(nèi)容相關(guān)的影視作品、史實資料等，盡量還原名著誕生時的文化背景和社會背景，截取一些有利于理解名著的影視作品或音樂，幫助學(xué)生升華情感。教師還可以根據(jù)名著知識點設(shè)計有利于指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的微課，幫助學(xué)生在課后更好地學(xué)習(xí)和理解。

3.創(chuàng)造口頭交流信息的機會

名著閱讀不僅要讀書，還要交流，交流也是提升名著閱讀興趣的關(guān)鍵點。教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造口頭交流的機會，從而既鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又能夠幫助學(xué)生選擇、積累有益信息，并讓學(xué)生交流想法。

教師可以在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，讓學(xué)生對自己的經(jīng)典閱讀成果有一定的了解，激發(fā)其繼續(xù)閱讀的信心和耐心。學(xué)生在經(jīng)典閱讀中，既開闊了視野，增長了知識，又領(lǐng)悟了閱讀和寫作的方法。

4.采用多樣化的評價手段

多樣化評價既可以是學(xué)生自評、學(xué)生評價教師、教師評價學(xué)生，也可以是學(xué)生之間互相評價。學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己的經(jīng)典閱讀表現(xiàn)與學(xué)習(xí)進行評價，學(xué)生的自評可以根據(jù)自己在總結(jié)性評價情況（即學(xué)期末的考試成績、測試成績以及形成性評價中教師給予的學(xué)習(xí)評價情況）進行自我認(rèn)定。學(xué)生評價教師主要是評價教師的課堂教學(xué)組織情況。教師評價學(xué)生是根據(jù)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和考試情況進行。學(xué)生間互相評價是學(xué)生對同學(xué)的經(jīng)典閱讀情況給予評價。

對于經(jīng)典閱讀，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗普遍較少，因此在學(xué)習(xí)積極性和興趣上存在不足是正常的，需要教師通過各種策略激發(fā)他們閱讀經(jīng)典的積極性。

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【作者簡介】雷 雋（1980— ），女，漢族，廣西南寧人，研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)任南寧市濱湖路小學(xué)教務(wù)處副主任，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）