唐曉峰

【摘要】本文基于城鄉(xiāng)教育融合背景下城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研的現(xiàn)狀，論述加強(qiáng)縣域內(nèi)學(xué)校互動(dòng)教研的策略：組建城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研團(tuán)隊(duì)，為推動(dòng)城鄉(xiāng)教育融合提供人力資源基礎(chǔ);搭建城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師“送得下，走得上，學(xué)得到，練得出”的互動(dòng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】縣域內(nèi) 城鄉(xiāng)教育融合 互動(dòng)教研

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0004-02

黨的十九大提出建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展機(jī)制和政策體系，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育。為鄉(xiāng)村教育振興找到突破口，將縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教研活動(dòng)融合與鄉(xiāng)村教育密切地結(jié)合起來(lái)，確保將高效教研送到鄉(xiāng)村學(xué)校，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校的教研向優(yōu)質(zhì)發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要。在城鄉(xiāng)教育融合的背景下，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研將會(huì)對(duì)縣域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量整體提升產(chǎn)生積極影響。

一、城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研的現(xiàn)狀

目前，縣域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模一般都比較小。隨著近年來(lái)特崗教師、編外教師的加入，鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍趨于年輕化。在推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下，國(guó)家為鄉(xiāng)村學(xué)校配備了先進(jìn)的教育設(shè)備，推動(dòng)了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。但是，鄉(xiāng)村學(xué)校教研活動(dòng)仍舊受到地域、教師隊(duì)伍等因素的影響，處于被動(dòng)狀態(tài)，教師在教研活動(dòng)中表現(xiàn)出教學(xué)觀念陳舊、科研意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，缺乏相應(yīng)的積極性。而城區(qū)學(xué)校處于縣域內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)中心，各項(xiàng)教研制度更加完善，且大多數(shù)教師都是經(jīng)過(guò)選拔調(diào)入，師資配備更加合理均衡，教師參加先進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鄉(xiāng)村學(xué)校教師，因此城區(qū)學(xué)校教研活動(dòng)理念新、教研方式靈活多樣。

鄉(xiāng)村學(xué)校擁有豐富的教育實(shí)踐資源、厚重的鄉(xiāng)土文化、多元的教育元素，這為城區(qū)學(xué)校教師提供了廣闊的教研實(shí)踐空間。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師也愿意學(xué)習(xí)先進(jìn)的教研理念，讓自己的教研水平得到提高。而城區(qū)學(xué)校相對(duì)完善的教研體系、常態(tài)化的教研活動(dòng)為鄉(xiāng)村學(xué)校開展教研活動(dòng)提供了平臺(tái)。同時(shí)，城區(qū)教師為了自身的專業(yè)發(fā)展，就需將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等進(jìn)行交流分享。

但據(jù)筆者觀察，城鄉(xiāng)學(xué)校間互動(dòng)教研仍然存在以下問(wèn)題：一是城鄉(xiāng)學(xué)校互動(dòng)教研處于被動(dòng)狀態(tài)。一般由縣域內(nèi)教育局指定城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行“一對(duì)一”互動(dòng)教研。由于缺乏一定的針對(duì)性和拓展性，學(xué)校之間聯(lián)系松散，城鄉(xiāng)教師在互動(dòng)教研中不可避免地產(chǎn)生消極因素，互動(dòng)顯得行政化、形式化，容易出現(xiàn)城區(qū)教師積極參與，而鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與內(nèi)驅(qū)力不足，城鄉(xiāng)學(xué)校間互動(dòng)教研處于“一頭熱”的被動(dòng)狀態(tài)。二是城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研形式單一。城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研形式一般只有支教或者送教下鄉(xiāng)，僅僅圍繞課堂教學(xué)展開互動(dòng)教研，很少有其他的互動(dòng)教研形式。這樣的城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研方式比較簡(jiǎn)單直接，重復(fù)幾次后，因互動(dòng)教研缺乏深度，就不能再激發(fā)城鄉(xiāng)教師的互動(dòng)教研熱情，互動(dòng)質(zhì)量明顯下降。三是城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研缺乏保障。城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研在一定程度上提高了城鄉(xiāng)教師教研合作的效果，但是一些關(guān)系到教師切身利益的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，比如，參與教師沒(méi)有得到相應(yīng)的榮譽(yù)感，評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)沒(méi)有考慮互動(dòng)教研，教師的成長(zhǎng)沒(méi)有得到持續(xù)的關(guān)注，城鄉(xiāng)教師互動(dòng)教研的積極性就慢慢地降低?；?dòng)教研停留在表面，學(xué)校對(duì)互動(dòng)效果、改進(jìn)方法沒(méi)有跟蹤了解，切實(shí)提高城鄉(xiāng)教研活動(dòng)質(zhì)量也就成了空談。

二、加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研的策略

城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研主要是指互動(dòng)學(xué)校間開展“送教下鄉(xiāng)”“專題講座”“城鄉(xiāng)集體備課”“同步課堂”“校際教學(xué)開放周”等互動(dòng)教研活動(dòng)。要確保城鄉(xiāng)學(xué)校間開展這些互動(dòng)教研活動(dòng)取得實(shí)實(shí)在在的成效，就需圍繞“送得下，走得上，學(xué)得到，練得出”展開互動(dòng)工作。

（一）組建城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研團(tuán)隊(duì)

1.組團(tuán)隊(duì)。城鄉(xiāng)教育融合更重要的是人的互動(dòng)融合。縣域教育教研主管部門應(yīng)在尊重學(xué)校意愿并充分論證的基礎(chǔ)上，從城區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校中挑選教學(xué)水平高、教育理論強(qiáng)、有專業(yè)特長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、教師組建一個(gè)支撐團(tuán)隊(duì)，確保城區(qū)學(xué)校在互動(dòng)教研中能“送得下”，有優(yōu)秀城區(qū)教師;確保鄉(xiāng)村學(xué)校教師能“走得上”，有成長(zhǎng)起來(lái)的鄉(xiāng)村教師。首先，組建團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)遵循教師間的信任、開放與相互支持的自然合作原則。其次，應(yīng)當(dāng)遵循城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該圍繞城區(qū)學(xué)校教研活動(dòng)優(yōu)勢(shì)與鄉(xiāng)村學(xué)校教研發(fā)展的瓶頸來(lái)組建，可以“一帶一”，也可以“一帶多”，將人力資源的價(jià)值發(fā)揮到最大化，達(dá)到融合共生。

2.抓培訓(xùn)。在保障城鄉(xiāng)學(xué)校常規(guī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助外力，適時(shí)邀請(qǐng)知名專家對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，可以讓農(nóng)村學(xué)校的教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，積極樹立為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生服務(wù)的責(zé)任意識(shí)，也能讓城區(qū)教師了解鄉(xiāng)村學(xué)校教研活動(dòng)的特點(diǎn)。城區(qū)學(xué)校只有充分了解鄉(xiāng)村學(xué)校的教研情況，才能最大化地發(fā)揮自身的教研優(yōu)勢(shì)，讓鄉(xiāng)村學(xué)校獲得最有效的幫扶。

3.建制度。城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研需要完善的制度來(lái)保障。正在進(jìn)行的縣管校聘機(jī)制為城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研提供了根本保障，但仍然需要完善的互動(dòng)教研制度來(lái)保障。互動(dòng)教研保障制度應(yīng)該囊括教師職稱評(píng)聘、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、交流期間生活保障等各方面。完善的互動(dòng)教研制度可以促使城鄉(xiāng)學(xué)校教師在互動(dòng)過(guò)程中端正態(tài)度，對(duì)互動(dòng)內(nèi)容更為用心。

（二）搭建城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研平臺(tái)

城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研不僅需要城區(qū)教師深入鄉(xiāng)村學(xué)校開展教研活動(dòng)，傳遞教育新理念，傳授先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校的教研活動(dòng)高品質(zhì)地開展，也需要鄉(xiāng)村教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教研理念和多樣的教研方式，從中吸收養(yǎng)分，促使自己成長(zhǎng)。因此縣域教育教研主管部門要積極為城鄉(xiāng)教師搭建互動(dòng)教研平臺(tái)，讓城鄉(xiāng)教師在平臺(tái)上“學(xué)得到，練得出”，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的融合發(fā)展。

1.城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研平臺(tái)要基于共享。城區(qū)學(xué)校教師所獲得的教育資源、所處的教育環(huán)境均優(yōu)于鄉(xiāng)村教師，這樣的差距可能引起互動(dòng)教研時(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校教師完全依附于城區(qū)學(xué)校教師的現(xiàn)象，引起互動(dòng)的不平衡，因此必須看到并重視鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特性，比如：鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小、學(xué)生容易得到全面照顧;鄉(xiāng)村文化氛圍濃厚，鄉(xiāng)村學(xué)生在生活技能教育方面比城區(qū)學(xué)生有優(yōu)勢(shì);鄉(xiāng)村學(xué)校的教師長(zhǎng)年立足于山區(qū)，鄉(xiāng)村教師扎根農(nóng)村就是師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)榜樣?；?dòng)學(xué)校可聯(lián)合起來(lái)開展教學(xué)競(jìng)賽，充分展示各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，保持交流與競(jìng)爭(zhēng)，形成良性互動(dòng)。在共享中，調(diào)動(dòng)城鄉(xiāng)教師在教研中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，推動(dòng)城鄉(xiāng)教研全面進(jìn)步、教師全面發(fā)展，不斷提升城鄉(xiāng)教師的幸福感、獲得感。

2.城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研平臺(tái)要立于實(shí)際。城鄉(xiāng)學(xué)校應(yīng)針對(duì)城鄉(xiāng)互動(dòng)教研中的實(shí)際困難、短板問(wèn)題開展互動(dòng)教研，充分考慮城鄉(xiāng)教育融合的不同階段和城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)的差異性，穩(wěn)妥把握，形成符合實(shí)際、特點(diǎn)鮮明的城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研的多種模式。

一是師資交流模式。針對(duì)鄉(xiāng)村教師教研素養(yǎng)低、對(duì)教研活動(dòng)難把握等難題，安排城區(qū)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校交流，發(fā)揮城區(qū)教師的教研引領(lǐng)作用。這些優(yōu)秀的城區(qū)教師能將先進(jìn)的教育觀念、教研理念帶到鄉(xiāng)村學(xué)校，同時(shí)根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的情況因地制宜地指導(dǎo)和帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師開展教研工作。二是以賽代送模式。城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研不只是送教下鄉(xiāng)，還可以在交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)技能比賽等活動(dòng)。城鄉(xiāng)學(xué)校間的賽課呈現(xiàn)各自不同的教學(xué)方法與手段，賽課過(guò)后，雙方組織教師進(jìn)行評(píng)課，探討課堂上的得失，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同成長(zhǎng)。三是師徒結(jié)對(duì)模式。針對(duì)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)慢、骨干教師少的問(wèn)題，由鄉(xiāng)村學(xué)校組織骨干教師到城區(qū)學(xué)校拜師結(jié)對(duì)，鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師在城區(qū)學(xué)?！皫煾怠钡闹笇?dǎo)下開展各項(xiàng)教研活動(dòng)，提高自己的教學(xué)反思能力。四是名師引領(lǐng)模式。針對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)缺失的問(wèn)題，由城區(qū)教師設(shè)立鄉(xiāng)村教師工作室，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。

3.城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研平臺(tái)要位于常態(tài)。城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研要建立以城區(qū)學(xué)校為主、以鄉(xiāng)村學(xué)校為輔的教研體系，每學(xué)期圍繞雙方的共性問(wèn)題與特性問(wèn)題制訂互動(dòng)教研規(guī)劃，明確教研主題，對(duì)每次互動(dòng)教研的時(shí)間、參與教師、互動(dòng)要求、互動(dòng)反饋等都要有詳細(xì)、可操作的規(guī)定。互動(dòng)教研地點(diǎn)要適度地安排于鄉(xiāng)村學(xué)校，“倒逼式”教研也是一種有效提升鄉(xiāng)村學(xué)校教研水平的方式。城鄉(xiāng)教師對(duì)于開展互動(dòng)教研活動(dòng)都是有需求的，但必須營(yíng)造一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的互動(dòng)教研環(huán)境，保證城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研活動(dòng)開展的常態(tài)化。

4.城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研平臺(tái)要借于網(wǎng)絡(luò)?？箵粜滦凸跔畈《痉窝滓咔槠陂g，城鄉(xiāng)學(xué)校都開展了線上教學(xué)，為城鄉(xiāng)學(xué)校互動(dòng)教研積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。借助同步課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展互動(dòng)教研也是城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)教研發(fā)展的一種趨勢(shì)。鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，參與互動(dòng)教研還是存在一定的困難，為此，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共享城區(qū)學(xué)校的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)資源，也能依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)直接向城區(qū)學(xué)校尋求幫助，同時(shí)可以開展城鄉(xiāng)異地同步課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生同步學(xué)習(xí)，解決鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等專業(yè)學(xué)科教學(xué)難的問(wèn)題，極大地緩解鄉(xiāng)村學(xué)校教師的工作壓力。同樣借助于網(wǎng)絡(luò)，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢詫⑴c教學(xué)相關(guān)的動(dòng)植物生存情況、勞動(dòng)場(chǎng)景等資源直接傳到城區(qū)學(xué)校，便于城區(qū)學(xué)校教師開展直觀教學(xué)。

推動(dòng)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、提高農(nóng)村義務(wù)教育水平是黨中央做出的重大決策部署，縣域內(nèi)各學(xué)校要積極開展互動(dòng)教研活動(dòng)，高質(zhì)量推動(dòng)城鄉(xiāng)教育融合，更好地促進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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（責(zé)編 秦越霞）