應(yīng)繼紅

摘 要：在科學(xué)課堂上，除了要為學(xué)生傳授豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力創(chuàng)造良好的條件，提問就是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了顯著提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生構(gòu)建更生動(dòng)高效的科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);課堂提問;策略探究

課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)境，通過問題的精心設(shè)計(jì)與恰當(dāng)提出，既有助于增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，也能夠快速集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，學(xué)生在思考、回答教師提出的各類問題過程中，也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，獲得新的啟發(fā)，從不同角度來探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。為此，科學(xué)教師應(yīng)積極探索課堂提問的有效策略。

一、聯(lián)系實(shí)際生活豐富課堂提問

在日常生活、生產(chǎn)中，科學(xué)現(xiàn)象可以說是無處不在的。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從一系列現(xiàn)象中尋找規(guī)律特點(diǎn)，從中提煉問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

比如，某教師在講解“太陽(yáng)光的折射與反射”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就先為學(xué)生介紹了一些大家在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)見到的現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“彩虹是怎樣形成的？”“彩虹是在怎樣的狀態(tài)下產(chǎn)生的？”等問題。又如，在講解“浮力內(nèi)容”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來思考：為何在水中有些物體可以浮起來？然后鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐操作來明確哪些物體可以浮起來。通過這一實(shí)踐探究過程，既可以豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)際生活與科學(xué)教學(xué)的密切聯(lián)系。且學(xué)生在思考、解決教師提出的各類問題過程中，也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹的理解與深刻的印象。

二、科學(xué)課堂提問應(yīng)堅(jiān)持由淺入深

一個(gè)科學(xué)問題可以轉(zhuǎn)變成幾個(gè)理解起來更容易的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考、探究，進(jìn)而幫助學(xué)生積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法以及愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

比如，某教師在講解串聯(lián)電路特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度和什么有關(guān)？可以采用哪些方法來改變電流的大??？可以引用哪些方法來改變電阻？結(jié)合以往學(xué)習(xí)的知識(shí)來思考：引用什么儀器可以對(duì)電流大小進(jìn)行調(diào)節(jié)？等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生思考、回答這些問題。既有助于加強(qiáng)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，也能夠圍繞學(xué)生熟悉的事物來促使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，激活科學(xué)思維，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)、需要解決的問題產(chǎn)生濃厚興趣。

又如，在講解“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”過程中，某教師就引導(dǎo)學(xué)生思考了一下幾個(gè)問題：在正常條件下，大家能夠抓住向自己飛來的子彈嗎？有沒有什么方法可以做到像平常隨手抓住一個(gè)物體一樣，將高速飛行的子彈抓?。拷滩闹酗w行員為何可以將一顆正在高速飛行的子彈順手抓?。窟@些問題的提出，既有助于激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，也能夠使學(xué)生全身心地投入接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這樣的課堂提問，既有助于學(xué)生課堂注意力的快速集中，優(yōu)化新課導(dǎo)入，也能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，為學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、科學(xué)課堂提問要體現(xiàn)出層次性

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)一定要做到面向全體，且不論是對(duì)哪一學(xué)科來講，課堂教學(xué)都要有助于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展、提高。為此，在課堂問題設(shè)計(jì)中，教師便要對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有層次、有梯度的問題，以此來確保每位學(xué)生能夠在思考、探究過程中得到進(jìn)一步提升，也只有這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。通常情況下，課堂問題在設(shè)計(jì)中要具有三個(gè)層次：一是要注重基本、簡(jiǎn)單問題的設(shè)計(jì)，以此來做到面對(duì)全體學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓其在思考、回答中實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握。這類問題一般都是在課堂小結(jié)或者是新課復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出，以此來加強(qiáng)新舊知識(shí)銜接，鞏固強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。比如，在講解了“土壤里有什么”，就圍繞題目來提出問題，不僅自然還簡(jiǎn)單。二是要進(jìn)行綜合性、靈活性問題的設(shè)計(jì)，主要面對(duì)的是中等生，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)合理轉(zhuǎn)變成技能。這類問題一般都是在課堂教學(xué)中的知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)提出的。三是思考性、創(chuàng)造性問題，主要面向的是綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀生，要重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知視野的進(jìn)一步拓寬，要為學(xué)生之后的靈活應(yīng)用以及科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，在科學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效的課堂提問，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)探究帶來新的啟發(fā)，也能夠在師生、生生互動(dòng)中活躍教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生輕松、高效地掌握所學(xué)知識(shí)。因此，為了保障課堂提問的科學(xué)有效性，進(jìn)而給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效、有序落實(shí)帶來積極的促進(jìn)作用，科學(xué)教師應(yīng)不斷更新教育理念，充分重視課堂提問環(huán)節(jié)，通過各類問題的精心設(shè)計(jì)與恰當(dāng)提出來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。