黃曉皎

摘 要：物理概念是學(xué)習(xí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的抽象性、概括性，是初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?！皢?wèn)題”是教學(xué)內(nèi)容的載體，對(duì)概念課型教學(xué)中如何有效利用“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高核心素養(yǎng)提出了方法和策略。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題串”;初中物理教學(xué);概念建構(gòu)課型

一、當(dāng)前物理概念建構(gòu)過(guò)程中的不足和問(wèn)題

對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生深刻的學(xué)科思維和獨(dú)立思考能力是關(guān)鍵，而在意義和概念的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生的思維可以得到充分的鍛煉，因此概念教學(xué)對(duì)于剛剛接觸物理的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵。但是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)方式還存在有待進(jìn)一步深化解決的問(wèn)題。很多物理教師對(duì)物理概念的教學(xué)認(rèn)識(shí)還處在重應(yīng)用、輕形成的階段，不懂得在課上完善知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解不夠深入。

二、“問(wèn)題串”在物理概念建構(gòu)課型中的應(yīng)用

（一）利用“問(wèn)題串”引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課前讓學(xué)生通過(guò)自主思考加強(qiáng)對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)的把握，有利于學(xué)生在實(shí)際的概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更好地理解知識(shí)，所以有必要讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以制定更有針對(duì)性的問(wèn)題清單，學(xué)生通過(guò)課前對(duì)任務(wù)清單的梳理，進(jìn)一步了解課程進(jìn)展的細(xì)節(jié)和詳盡內(nèi)容。以八年級(jí)下冊(cè)“液體的壓強(qiáng)”為例，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題串清單，進(jìn)而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的思路：（1）液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)嗎？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明嗎？（2）液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是什么？（3）液體壓強(qiáng)的大小有什么特點(diǎn)，與哪些因素有關(guān)？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明嗎？（4）生活中有哪些現(xiàn)象可以支持你的結(jié)論？學(xué)生明確問(wèn)題目標(biāo)后，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中就可以把握關(guān)鍵。

（二）利用“問(wèn)題串”溫故導(dǎo)入，喚起原有認(rèn)知基礎(chǔ)

為了進(jìn)一步建構(gòu)合理化的概念框架，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知，教師應(yīng)該重視課前的問(wèn)題設(shè)置，從而利用多層次、多元化的問(wèn)題幫助學(xué)生加深體驗(yàn)。教師應(yīng)該注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有知識(shí)，根據(jù)學(xué)生既有的概念和認(rèn)識(shí)進(jìn)行問(wèn)題串的設(shè)置，形成與新知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生建立更加完善的物理學(xué)科框架。例如，在“彈力”一課的引入環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生體驗(yàn)彈弓將紙團(tuán)彈出的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示彈力的典型現(xiàn)象，喚起學(xué)生對(duì)彈力的直觀印象，接著提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了力的哪些作用效果？（2）你認(rèn)為是一種什么樣的力將物體射出去的？在復(fù)習(xí)上節(jié)課力的作用效果的基礎(chǔ)上引出本節(jié)的課題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知，為后續(xù)的彈力研究打下基礎(chǔ)。

（三）利用“問(wèn)題串”引發(fā)思維沖突，獲取正確認(rèn)知

學(xué)生原有認(rèn)知有不完整甚至是錯(cuò)誤的“前概念”，教師應(yīng)該注意合理設(shè)置問(wèn)題沖突，激發(fā)學(xué)生的熱烈討論，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行更加深入的思考。以“影響慣性大小的因素”為例，教師可以進(jìn)行以下的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置：首先，提出問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)員為什么要助跑？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗俣仍娇鞈T性就會(huì)變大?！逼浯?，教師再提問(wèn)：“那么物體速度為零的情況下，是不是意味著慣性為零呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)陷入了認(rèn)知矛盾中，利用既有的認(rèn)知概念不能夠解決這樣的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。最后，教師在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望中，對(duì)慣性和物體的質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行引入，幫助學(xué)生更好地接受“質(zhì)量越大，物體慣性越大”的觀點(diǎn)。

（四）“問(wèn)題串”配合物理實(shí)驗(yàn)，建立思維發(fā)展支架

為了完成概念性知識(shí)的理解，按照布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知過(guò)程會(huì)有“比較”“分類”“歸納”“推斷”等多個(gè)層次，那么，問(wèn)題串的設(shè)置要巧妙地配合實(shí)驗(yàn)，搭建思維發(fā)展的腳手架，更好地引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，在“彈力”一節(jié)中，在“建立彈性和塑性的概念”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生動(dòng)手改變實(shí)驗(yàn)桌上各種物體的形狀。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程有了感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上用五個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：（1）在撤去外力后，這些物體的形狀分別有哪些變化？（2）你可否根據(jù)這些變化將這些物體進(jìn)行分類？（3）你將如何定義這些性質(zhì)？（4）對(duì)于這些性質(zhì)你還能舉出哪些生活實(shí)例？（5）在我們拉橡皮筋或彈簧時(shí)，任何時(shí)候它們都能恢復(fù)原狀嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些物體在撤去力之后形狀可以恢復(fù)，一些物體撤去力之后形狀不可以恢復(fù)。由此分為彈性形變與塑性形變，從而啟發(fā)學(xué)生得出物質(zhì)的特性：彈性和塑性，并獨(dú)立概括出其定義。問(wèn)題的設(shè)置還引發(fā)了學(xué)生超過(guò)彈性限度的思考，拓寬概念的外延，找到概念之間的聯(lián)系，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

楊榮，鄭秋生.基于物理觀念建構(gòu)的物理概念教學(xué)策略研究[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（4）：175-176，178.