葉曉燕

【摘要】 在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)往往圍繞大量的問題而展開。設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題串，有利于課堂例題教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生深化知識，開拓學(xué)生思維，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和探究能力，提高復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 問題串 原則 設(shè)計(jì)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-085-01

“問題串”教學(xué)是指在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問題進(jìn)行教學(xué)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谡n堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)往往圍繞大量的問題而展開，因此問題設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”，它決定著教學(xué)的方向、順序，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度，直接影響著教師本節(jié)課教學(xué)的效果。我們把問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)形成“問題串”的形式進(jìn)行教學(xué)，這種設(shè)計(jì)形式能引導(dǎo)學(xué)生步步深入地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。

尤其在高三復(fù)習(xí)階段，面對漫漫題海和有限的復(fù)習(xí)時(shí)間，如何提高例題教學(xué)的有效性顯得尤為重要。設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題串，有利于學(xué)生深化知識，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和探究能力，提高復(fù)習(xí)的有效性。教師設(shè)計(jì)問題串時(shí)應(yīng)注意哪些原則？如何使用問題串開展教學(xué)？下面談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

一、“問題串”教學(xué)的原則

1. 指向性原則：是指問題串中的每一個(gè)問題的目的性都很明確，問什么，要求學(xué)生答什么都有明確的指向，做到有的放矢。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。語言含糊，詞不達(dá)意的問題會(huì)使學(xué)生感到茫然，搞不清題意。

2. 適度性原則：是指設(shè)計(jì)的問題的角度、難度、跨度、梯度等符合絕大數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適合大多數(shù)學(xué)生的知識、能力水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”。過難的問題會(huì)使他們感到難堪而失去探索問題解決問題的主動(dòng)性和積極性，過于簡單的問題也會(huì)使學(xué)生感到索然無味而失去探索的熱情。

3. 循序漸進(jìn)原則：使用問題串進(jìn)行教學(xué)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題（任務(wù)）進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，由表及里，由易到難、由簡單到復(fù)雜的地自我建構(gòu)知識的過程。

二、如何在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)“問題串”

1. 設(shè)計(jì)啟發(fā)性“問題串”。學(xué)生的思維活動(dòng)總是從“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。如果把一個(gè)綜合性強(qiáng)的問題直接拋給學(xué)生，他們很難解出正確答案，而且會(huì)產(chǎn)生解題的挫敗感；而若通過教師直白地講解，不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題串，提出一些富有啟發(fā)性的問題來激起學(xué)生思維的波瀾，啟發(fā)學(xué)生通過自己的積極思維，找到解決問題的方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。高三學(xué)生特別需要教師幫助他們尋找解題的突破口，從而形成解題思路。

2. 設(shè)計(jì)對比性“問題串”。在高三復(fù)習(xí)中，為了加強(qiáng)新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的對比，挖掘知識的本質(zhì)，把握知識的結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計(jì)對比性問題，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、綜合，有利于學(xué)生抓住知識的共性和個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證觀。如在復(fù)習(xí)函數(shù)中恒成立與成立問題時(shí)，我設(shè)計(jì)以下問題串：

恒成立與成立問題是高三復(fù)習(xí)中一個(gè)難點(diǎn)之一，通過解決上述一組問題讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的對比?？梢钥闯?，題目的背景在變，但解決問題的基本思路沒有改變，揭示了恒成立與成立問題的相關(guān)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析其區(qū)別與聯(lián)系，深刻把握恒成立與成立問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3. 設(shè)計(jì)多變性“問題串”。在高三教學(xué)中從一個(gè)問題出發(fā)，盡可能引申出更多的相關(guān)性、相似性、相反性的新問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生讀題思考、做題思考、做完題在思考和聯(lián)想的良好習(xí)慣。

三、問題串應(yīng)用后的反思

問題串在一堂課中隨處可見，連貫的，精彩的問題串，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持續(xù)注意力和興趣。在實(shí)踐中，要讓“問題串”成為教學(xué)中的有力助手，還要注意幾點(diǎn)：1. 給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一堂課時(shí)間有限，等待得時(shí)間不能太長，但是如果學(xué)生缺少思考的時(shí)間，即使是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，也會(huì)因沒有充分的思考而使水平大失水準(zhǔn)，久而久之會(huì)使學(xué)生失去回答問題的信心，養(yǎng)成思維的懶惰性和從眾心理。2. 每一個(gè)問題教師不應(yīng)只接受自己所期望的答案，應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考和大膽回答。問題串中不同能級的問題可以問不同學(xué)力的學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。3. 教師在上課前要充分備好每一節(jié)課，把自己放在學(xué)生的角度去思考問題，這樣在課堂中才有可能處理好學(xué)生提出的各種問題。這些問題中有的可能是超越教材的，但閃耀著學(xué)生智慧的火花，同時(shí)也在檢驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智和水平。

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