任志雁

摘 要：思維導圖具有直觀性，可將學生腦海中的想法借助不同的顏色、圖片、文字等呈現在紙張上，有效發(fā)散學生的思維。在初中英語的寫作教學中應用思維導圖，不僅可點燃學生的寫作熱情，還能提高學生的思維能力、寫作能力。因此，教師需重視思維導圖的應用，切實提高寫作教學有效性。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學;作用

在英語寫作教學中，教師需重視思維導圖的應用，引導學生認真分析題目內容，明確寫作中心詞，準確把握寫作方向;借助思維導圖列出寫作提綱，梳理相關知識;運用思維導圖完善各個段落的內容，在明確各段落主題和方向的情況下選擇合適的詞匯和句型，優(yōu)化細節(jié)、豐富文章內容。

一、思維導圖在初中英語寫作教學中的作用

1.提高學生的寫作能力

學生在運用思維導圖時，需認真分析和研究作文的要求和題目，準確把握寫作主題，構建系統的寫作框架，使學生能夠逐漸形成較為清晰的寫作思路。久而久之，學生就能形成較高的寫作能力。

2.豐富文章內容

部分學生能夠形成較為系統的寫作思路，但在實際寫作中缺少寫作素材。這時教師就可引導學生運用思維導圖的方式，圍繞著不同的主題搜集與之相關的寫作素材，進一步豐富文章內容。

3.形成科學的寫作流程

在應用思維導圖的過程中，學生可結合題目要求理清寫作思路，借助思維導圖完成詞語選擇、語篇定稿、遣詞造句。在此過程中，學生能夠形成科學合理的寫作流程，整理作文中的時態(tài)、人稱、注意事項等，豐富思維導圖的內容，為寫作思路的設計、作文的實際寫作奠定良好的基礎。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用方法

1.認真審題，明確題意

學生在實際寫作時，必須認真分析題目內容，這樣才能結合要求明確寫作思路[1]。在寫作教學中，教師應當運用思維導圖的方式，帶領學生分析、研究并確定文章關鍵詞和中心詞，了解作文的人稱、體裁、時態(tài)以及基本要素，并在腦海中形成直觀畫面，并將其借助思維導圖的形式繪制下來。例如，在進行“My travel plan to London”為主題的作文教學時，學生就應當明確作文的中心詞，即“travel plan”，并圍繞著中心詞展開拓展和思考。該文本應當為記敘文，人稱可以是第一人稱，時態(tài)可采用一般將來時。學生需根據自己的思考繪制相應的思維導圖，形成初步的寫作思路。

思維導圖具有直觀性，能夠降低學生寫作的難度，還能集中學生分散的注意力。在此過程中，學生能夠更加認真地分析題目內容，明確寫作思路和方向，為接下來的寫作奠定基礎。

2.確定思路，列出提綱

在明確主體的寫作思路，確定好中心詞后，學生就需構思每段的大意和中心，并在思維導圖中確定每段的關鍵句型，圍繞著作文主題列出提綱。學生還需進一步豐富思維導圖的內容，完成文章語句的潤色，實現錦上添花[2]。教師應當鼓勵學生開動腦筋，從多個方面挖掘與主題相關的各種詞匯和語句，運用多種不同的詞匯表達相近的含義，利用多樣化的句型闡述相似的句意。如，有的學生借助思維導圖將文章分為三個部分：第一部分為beginning，第二部分為body，第三部分為ending。在第一部分中，學生描述了將要去旅行的心情，介紹了去倫敦的時間、旅行的地點以及陪同的人，運用了“I will have chance to...”“It makes me feel excited to...”等句型;在第二部分中，學生詳細地描述了旅行的地點、地點的魅力等，運用到“I plan to.../I make a decision to.../I am determined to...”“I would like to.../I want to...”等句型;在第三部分，學生描述了對旅行的期望以及為旅行做好的準備。在思維導圖的幫助下，學生能夠創(chuàng)造出內容更加豐富、精彩的文章，還能實現個人思維能力、知識運用能力的有效提高。

3.細致調整，完善段落

在完成提綱的書寫后，教師就需引導學生結合提綱內容搜集與之相關的寫作素材，研究每個段落的內容，遣詞造句，逐漸構建出完善、系統的語篇。教師可引導學生運用思維導圖的方式，凸顯出作文中的關鍵點，使學生能夠準確記錄重點知識。學生需根據思維導圖延伸、歸納、推展和總結相關詞匯，豐富詞匯體系，表達個人思想與情感。

在繪制思維導圖時，教師需引導學生有意識地在不同的分支上添加內容和信息，并鼓勵學生之間相互幫助、相互啟發(fā)，盡可能運用不同類型的詞匯。在完成各自思維導圖的繪制后，教師和學生共同評選出最佳作品，總結優(yōu)點，找到不足之處，最終實現學生寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]楊春梅，馬軍校.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].長江叢刊，2018（10）：154.

[2]夏薇薇.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究[J].科普童話，2020（21）：108.