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        思維導圖在初中英語寫作教學中的作用分析

        2021-07-27 23:46:01任志雁
        新課程·上旬 2021年39期
        關鍵詞:寫作教學思維導圖作用

        任志雁

        摘 要:思維導圖具有直觀性,可將學生腦海中的想法借助不同的顏色、圖片、文字等呈現在紙張上,有效發(fā)散學生的思維。在初中英語的寫作教學中應用思維導圖,不僅可點燃學生的寫作熱情,還能提高學生的思維能力、寫作能力。因此,教師需重視思維導圖的應用,切實提高寫作教學有效性。

        關鍵詞:思維導圖;初中英語;寫作教學;作用

        在英語寫作教學中,教師需重視思維導圖的應用,引導學生認真分析題目內容,明確寫作中心詞,準確把握寫作方向;借助思維導圖列出寫作提綱,梳理相關知識;運用思維導圖完善各個段落的內容,在明確各段落主題和方向的情況下選擇合適的詞匯和句型,優(yōu)化細節(jié)、豐富文章內容。

        一、思維導圖在初中英語寫作教學中的作用

        1.提高學生的寫作能力

        學生在運用思維導圖時,需認真分析和研究作文的要求和題目,準確把握寫作主題,構建系統的寫作框架,使學生能夠逐漸形成較為清晰的寫作思路。久而久之,學生就能形成較高的寫作能力。

        2.豐富文章內容

        部分學生能夠形成較為系統的寫作思路,但在實際寫作中缺少寫作素材。這時教師就可引導學生運用思維導圖的方式,圍繞著不同的主題搜集與之相關的寫作素材,進一步豐富文章內容。

        3.形成科學的寫作流程

        在應用思維導圖的過程中,學生可結合題目要求理清寫作思路,借助思維導圖完成詞語選擇、語篇定稿、遣詞造句。在此過程中,學生能夠形成科學合理的寫作流程,整理作文中的時態(tài)、人稱、注意事項等,豐富思維導圖的內容,為寫作思路的設計、作文的實際寫作奠定良好的基礎。

        二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用方法

        1.認真審題,明確題意

        學生在實際寫作時,必須認真分析題目內容,這樣才能結合要求明確寫作思路[1]。在寫作教學中,教師應當運用思維導圖的方式,帶領學生分析、研究并確定文章關鍵詞和中心詞,了解作文的人稱、體裁、時態(tài)以及基本要素,并在腦海中形成直觀畫面,并將其借助思維導圖的形式繪制下來。例如,在進行“My travel plan to London”為主題的作文教學時,學生就應當明確作文的中心詞,即“travel plan”,并圍繞著中心詞展開拓展和思考。該文本應當為記敘文,人稱可以是第一人稱,時態(tài)可采用一般將來時。學生需根據自己的思考繪制相應的思維導圖,形成初步的寫作思路。

        思維導圖具有直觀性,能夠降低學生寫作的難度,還能集中學生分散的注意力。在此過程中,學生能夠更加認真地分析題目內容,明確寫作思路和方向,為接下來的寫作奠定基礎。

        2.確定思路,列出提綱

        在明確主體的寫作思路,確定好中心詞后,學生就需構思每段的大意和中心,并在思維導圖中確定每段的關鍵句型,圍繞著作文主題列出提綱。學生還需進一步豐富思維導圖的內容,完成文章語句的潤色,實現錦上添花[2]。教師應當鼓勵學生開動腦筋,從多個方面挖掘與主題相關的各種詞匯和語句,運用多種不同的詞匯表達相近的含義,利用多樣化的句型闡述相似的句意。如,有的學生借助思維導圖將文章分為三個部分:第一部分為beginning,第二部分為body,第三部分為ending。在第一部分中,學生描述了將要去旅行的心情,介紹了去倫敦的時間、旅行的地點以及陪同的人,運用了“I will have chance to...”“It makes me feel excited to...”等句型;在第二部分中,學生詳細地描述了旅行的地點、地點的魅力等,運用到“I plan to.../I make a decision to.../I am determined to...”“I would like to.../I want to...”等句型;在第三部分,學生描述了對旅行的期望以及為旅行做好的準備。在思維導圖的幫助下,學生能夠創(chuàng)造出內容更加豐富、精彩的文章,還能實現個人思維能力、知識運用能力的有效提高。

        3.細致調整,完善段落

        在完成提綱的書寫后,教師就需引導學生結合提綱內容搜集與之相關的寫作素材,研究每個段落的內容,遣詞造句,逐漸構建出完善、系統的語篇。教師可引導學生運用思維導圖的方式,凸顯出作文中的關鍵點,使學生能夠準確記錄重點知識。學生需根據思維導圖延伸、歸納、推展和總結相關詞匯,豐富詞匯體系,表達個人思想與情感。

        在繪制思維導圖時,教師需引導學生有意識地在不同的分支上添加內容和信息,并鼓勵學生之間相互幫助、相互啟發(fā),盡可能運用不同類型的詞匯。在完成各自思維導圖的繪制后,教師和學生共同評選出最佳作品,總結優(yōu)點,找到不足之處,最終實現學生寫作能力的提高。

        參考文獻:

        [1]楊春梅,馬軍校.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].長江叢刊,2018(10):154.

        [2]夏薇薇.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究[J].科普童話,2020(21):108.

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