王艷瓊

摘 要：概念教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先要樹(shù)立起數(shù)學(xué)概念的意識(shí)，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量直接影響到數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，能夠幫助學(xué)生記憶零散的概念，形成完整的知識(shí)框架，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);概念教學(xué)

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和空間思維能力，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念，讓原本零散的知識(shí)點(diǎn)更加條理化，從而形成屬于學(xué)生自己的知識(shí)框架。

一、利用實(shí)例導(dǎo)入概念

概念作為一種理性的表達(dá)，是對(duì)生活現(xiàn)象的一種高度概括，具有一定的抽象性，因此對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了更高的要求。但是初中生在抽象思維能力上的欠缺，導(dǎo)致其在面對(duì)抽象概念時(shí)，常常無(wú)所適從，只會(huì)采用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念的教授時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解概念的意思，了解概念的形成過(guò)程，用理解的方式來(lái)記憶概念，可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下明晰思路，明確學(xué)習(xí)的方向，更好地理解和掌握相關(guān)概念，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以提高其理解能力。比如，在進(jìn)行“三角形的概念”教學(xué)時(shí)，老師在課前準(zhǔn)備好三角形的實(shí)物，并且在課堂中向?qū)W生展示出來(lái)，讓學(xué)生自己在草稿紙上繪制出三角形的形狀，以提升學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的積極性。用這種方式進(jìn)行教學(xué)，既能夠減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、揭示概念的本質(zhì)

在課堂教學(xué)中，老師可以向?qū)W生展現(xiàn)概念的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)概念大多來(lái)自生活實(shí)踐的總結(jié)，因此，概念來(lái)源于生活，學(xué)生清楚了概念的來(lái)源之后，可以加深對(duì)概念的理解，概念的形成包括了解、分析、掌握、總結(jié)，老師如果忽略這一過(guò)程的教學(xué)，將在無(wú)形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如，在教學(xué)“面積概念”這一單元時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生先了解面積的產(chǎn)生原因，提高學(xué)生的理解能力，利用思維導(dǎo)圖，帶入生活中的例子，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合其學(xué)習(xí)水平、理解能力、認(rèn)知水平等，適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累所學(xué)知識(shí)，提高思維能力。

三、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用

概念的形成從特殊到一般，學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)的方式是不同的，老師要結(jié)合學(xué)生記憶的特征深入講解和引導(dǎo)。在特殊階段，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較難，對(duì)于概念的理解也流于表面，所以，不能很好地把握概念的核心，而在概念學(xué)習(xí)的一般階段，則不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。因此，老師在這一過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)引入實(shí)際問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展更為有效的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)較高的獨(dú)立學(xué)習(xí)水平。老師要依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借由學(xué)生熟悉的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并且讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高創(chuàng)造能力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)能夠讓學(xué)生完成完整的概念學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力，更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、明確教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師按照教材順序進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)之間的連接性不強(qiáng)，在缺乏較強(qiáng)整合能力的情況下，部分學(xué)生無(wú)法很好地將知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)比較零散，沒(méi)有形成完整的知識(shí)框架，記憶也容易混亂。利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理解老師的教學(xué)意圖，明確學(xué)習(xí)的方向，構(gòu)建起完善的知識(shí)框架，依據(jù)思維導(dǎo)圖做好學(xué)習(xí)反思工作，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)水平。同時(shí)，老師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，具體問(wèn)題具體分析，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)。比如，在教學(xué)“圓”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以先自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)預(yù)習(xí)成果完成思維導(dǎo)圖的繪制，依據(jù)思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致了解，準(zhǔn)確抓住重難點(diǎn)知識(shí)，為之后的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

在利用思維導(dǎo)圖時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索概念的本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，并且為學(xué)生制訂好學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生較高的綜合素養(yǎng)。另外，使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)，能在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，以充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與學(xué)的輔助性研究[J].電化教育研究，2006（6）：59-61.