劉軍民

摘要：隨著我國教育水平的不斷提高以及綜合國力的不斷增強，社會的快速發(fā)展為我國的教育事業(yè)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，高中歷史教師也應(yīng)該積極研究提高高中教學(xué)效率的有效措施。尤其是在高中歷史教學(xué)活動中關(guān)于分層教學(xué)的研究，以便于有效提高高中歷史教學(xué)效率。一些高中歷史教師也開展了不同的教學(xué)方法和學(xué)術(shù)研究，從而達到更好的教學(xué)目的，以期幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中歷史;教學(xué)效率

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-069

在新課改的背景下，學(xué)校的教育方法也需要與時俱進，在保持原有教育方法精髓的前提下，逐步與社會的發(fā)展相結(jié)合，鉆研出既能符合當今社會發(fā)展，又能適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而達到高效教育目的。歷史的教學(xué)需要好的教學(xué)方法，分層教學(xué)的應(yīng)用更符合學(xué)生的差異性特點，可以有效提高歷史教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)，有效提高高中歷史教學(xué)的價值

“勿忘歷史，立志報國”這是每一個國人都知道的口號，為了國家、民族，先輩們用熱血換回來了現(xiàn)在的美麗家園，然而作為后輩的我們更應(yīng)該了解歷史，學(xué)習(xí)歷史[1]。對于學(xué)習(xí)歷史，新課程理念提倡多樣化的教學(xué)方法，筆者認為分層教學(xué)是高中歷史教學(xué)中最有價值的教學(xué)方法之一。分層教學(xué)，可以理解為從兩個方面進行分層教學(xué)，其一：歷史內(nèi)容分層的教學(xué)方式，就是教師根據(jù)不同的歷史內(nèi)容，把歷史內(nèi)容總結(jié)、規(guī)劃、劃分等方式結(jié)合到一起，把相似內(nèi)容放到一起做總結(jié)，對比等。這種教學(xué)方法可以清晰、明了地將不同內(nèi)容作對比，總結(jié)出相同之處，找出不同點，這樣學(xué)生學(xué)起來會簡單很多，教師總結(jié)肯定比學(xué)生自己總結(jié)要全面，簡單很多，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)不同時期所發(fā)生的相同事件，相同時期不同國家所發(fā)生的事件。將歷史內(nèi)容分層可以很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不會出現(xiàn)時間上的理解錯誤。其二：學(xué)生的分層，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成績，不同的興趣愛好等，把學(xué)生進行分層，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。這種分層的教學(xué)方法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對歷史學(xué)習(xí)有了學(xué)習(xí)興趣，以后的學(xué)習(xí)會變得簡單、輕松。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜愛的歷史部分，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史打下基礎(chǔ)，等到學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有了基礎(chǔ)后，再進行全面教學(xué)，這樣教師的教學(xué)會輕松很多，教學(xué)效率也會高很多[2]。最主要是學(xué)生接受起來會簡單很多，學(xué)習(xí)起來很輕松，不會出現(xiàn)厭學(xué)，不想學(xué)的心理，成績自然也會提高。分層教學(xué)是一種很適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的先進方法，可以實現(xiàn)學(xué)生的差異化需求，高效提高高中歷史教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)與高中歷史課堂教學(xué)

分層教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)模式，與新課程改革中的“教育面向全體學(xué)生”相適應(yīng)。與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式不同，分層教學(xué)模式下教師更加關(guān)注學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的個性、興趣、特長和基礎(chǔ)知識掌握情況等，將其劃分為幾個層次。并立足于學(xué)生的層次性，制定最佳的教學(xué)目標、實施最為合適的教學(xué)策略，進而促使每一個層次的學(xué)生均可在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大程度的發(fā)展。

在高中歷史課堂教學(xué)中，通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用，使得所有的學(xué)生均得到了發(fā)展，全面提升了高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在借助分層教學(xué)模式開展歷史教學(xué)的時候，應(yīng)遵循四個原則：（1）可學(xué)性：主要是指在對學(xué)生進行層次劃分、在實施分層教學(xué)過程中、在分層評價的時候，應(yīng)確保其具有極強的可學(xué)性，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠自主進行歷史知識構(gòu)建;（2）整體性：主要是指在分層教學(xué)模式下，教師要對所有學(xué)生進行考慮，絕對不能放棄任何一個學(xué)生，針對學(xué)生之間的差異性因材施教，促進學(xué)生的整體發(fā)展;（3）動態(tài)性：主要是在分層教學(xué)模式下，教師還必須要對學(xué)生的發(fā)展和變化給予重視，切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生歷史知識的積累情況，探究能力的發(fā)展情況等進行適當?shù)恼{(diào)整，進而促使每一個層次的學(xué)生均可得到更好地發(fā)展，實現(xiàn)整體層次的不斷提高;（4）差異性：教師在實施差異化教學(xué)模式下，應(yīng)立足于學(xué)生的綜合素質(zhì)差異，因勢利導(dǎo)、區(qū)別對待，使得所有層次學(xué)生均可接受知識，最終獲得發(fā)展。

三、分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

新課程理念更加關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律和能力范圍的教學(xué)策略，讓所有學(xué)生都能夠進行歷史知識的探究，在原有知識基礎(chǔ)上不斷進步，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能力，滿足學(xué)生情感的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時增強高中歷史教學(xué)效率。

1.合理劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)活動中的應(yīng)用，首先應(yīng)該是針對學(xué)生的不同需求、不同習(xí)慣、不同能力進行分層。而其中分層的形式又有很多種，像常用的能力分層、基礎(chǔ)分層以及愛好分層等，其中按照不同學(xué)生的能力進行分層又是教師用得最多的一種。其中分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以從以下三方面入手：其一，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，由于其接受新知識的能力、領(lǐng)悟能力以及應(yīng)用能力較好，使得他們可以在最短的時間內(nèi)掌握教師所傳授的知識，或者是在掌握新知識的基礎(chǔ)上對其進行科學(xué)合理的應(yīng)用。這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，教師只需要將自己的教學(xué)任務(wù)完成即可，不用對他們付出太多的精力與時間。其二，中等層次的學(xué)生，這一層次的學(xué)生基本能夠進行自主學(xué)習(xí)和探究，有自己的學(xué)習(xí)方法和策略[3]。中等層次的學(xué)生一般相對比較固定，并且在班級中占有絕對的人數(shù)優(yōu)勢;第三，學(xué)困生層次，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，認知能力也不強，因此，教師要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識，不斷豐富學(xué)生的知識水平，這樣才能讓學(xué)生慢慢地提高。

2.確定目標，全面完成教學(xué)任務(wù)

分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用離不開教學(xué)目標的確定，而教學(xué)目標的完成可以通過教學(xué)任務(wù)的完成體現(xiàn)出來。教學(xué)目標作為課堂教學(xué)的主要目標，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點也是課堂的歸宿，這就使得教學(xué)目標在實際教學(xué)中占據(jù)著不同尋常的地位[4]。目標體系要以歷史教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，同時根據(jù)學(xué)生的需要制定各個層級的目標，力求滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中的教學(xué)目標。分層教學(xué)目標是以學(xué)生的知識水平和認知能力為基礎(chǔ)的，教師設(shè)計符合各個層次學(xué)生所能夠達到的歷史教學(xué)目標，才能夠讓學(xué)生積極參與歷史活動，探究歷史知識，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)學(xué)生在原有歷史知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。在進行分層教學(xué)目標設(shè)計時，教師要對學(xué)生的歷史知識、學(xué)習(xí)能力和積極性等方面進行全面了解，這樣更有利于分層教學(xué)目標的劃分，全面地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在實際課堂教學(xué)中，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標，就鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)而言，對于學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)可以設(shè)置目標為鴉片戰(zhàn)爭的意義所在。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言教師可以設(shè)置目標為在鴉片戰(zhàn)爭中簽訂的不平等條約有哪些以及是同哪些國家簽訂的。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生教師可以設(shè)置目標為掌握鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間等一些基礎(chǔ)知識。設(shè)定這些目標最主要的目的是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)幫助其掌握更多的知識，以不斷加強其學(xué)習(xí)效果。

3.分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

學(xué)生獲得新知識的主要陣地與途徑是課堂，作為一名合格的歷史教師首先應(yīng)該做的便是將無限的知識在有限的時間與空間內(nèi)傳遞給學(xué)生，也就是將課堂在歷史教學(xué)活動中的作用充分發(fā)揮出來。教師可以采用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式，也可以采用提高學(xué)生在課堂中參與度的形式，但是其中最主要的目的是讓學(xué)生可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用多種多樣，以下內(nèi)容就課堂提問的形式來對其進行詳細講解。在分層教學(xué)模式下，教師在開展課堂教學(xué)的時候，必須要立足于學(xué)生的差異性，結(jié)合不同層次學(xué)生的差異性，實施彈性的教學(xué)模式。以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，教師在開展分層教學(xué)的時候，針對潛能生來說，應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，并借助故事教學(xué)法、情境教學(xué)法等，注重提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。同時，在對學(xué)困生進行提問的時候，應(yīng)以簡單、直觀提問為主，包括“鴉片戰(zhàn)爭”有幾次、具體時間、涉及的歷史人物等。針對中等生來說，在教學(xué)中應(yīng)借助引導(dǎo)、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的綜合歷史能力。同時，在對學(xué)生進行提問的時候，還應(yīng)進一步加深提問的深度“鴉片戰(zhàn)爭對中國歷史的影響？”針對優(yōu)等生來說，在教學(xué)的時候，可通過自主學(xué)習(xí)等模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，完成綜合素養(yǎng)的提升，并在課堂提問的時候，引導(dǎo)學(xué)生對“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因”分析中，不斷提升自身的歷史分析能力。

四、分層教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中注意事項

教師在開展高中歷史的分層教學(xué)模式下，為了提升分層教學(xué)的有效性，在開展教學(xué)的時候，還必須要注意幾個方面：一方面，明確分層教學(xué)最終目的是提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)層次，促使每一個層次的學(xué)生均可得到發(fā)展。因此，教師在分層教學(xué)模式下，并不是歧視低層次的學(xué)生，而是在具體的教學(xué)中，對所有的學(xué)生一視同仁，明確學(xué)生之間并不只是好壞之分，只是在綜合素質(zhì)上存在一定的差異性;另一方面，在分層教學(xué)模式下，教師的分層必須要具有一定的變化性。這主要是因為在具體的教學(xué)中，學(xué)生的水平也呈現(xiàn)出不斷地變化，學(xué)生的水平存在上升和下降的可能，教師必須要切實依據(jù)學(xué)生的水平變化，對分層進行調(diào)整，使其分層教學(xué)更加科學(xué)、合理[5]。

綜上所述，分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)活動中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在很大程度上提高其歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量及其歷史成績。同時，教師在利用分層的教學(xué)方法時應(yīng)該注意到不同學(xué)生之間在接受新知識、吸收新知識等方面的差異。這一點也是分層教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵，教師只有掌握這一點才可以將分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來，進而達到提高高中歷史教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

[1]董浩.分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（22）：47.

[2]王冉冉.分層教學(xué)法在高中歷史課堂中的實踐研究——以北鎮(zhèn)中學(xué)為例[D].聊城：聊城大學(xué)，2018.

[3]杜恒.分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[4]趙香蘭.分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（47）：165.

[5]劉文薈. 高中歷史教學(xué)中的差異化教學(xué)研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2017.

（作者單位：甘肅省永登縣第六中學(xué)，甘肅 永登 730300）