李興河

【摘要】知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，掌握解決問(wèn)題的技巧和方法。隨著新課改的不斷推進(jìn)，“情景教學(xué)”逐漸受到了廣大教師的青睞，并且取得了很好的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因年齡受限所能參與的社會(huì)活動(dòng)也有很大的局限性，還沒(méi)有形成良好的抽象思維，想要讓學(xué)生快速的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法，僅靠單一的理論說(shuō)教顯然是不可取的，一定要從學(xué)生熟悉的情境著手，引導(dǎo)其進(jìn)行自主的探索，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘所在，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索欲望。

【關(guān)鍵詞】生活情境? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0114-02

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其最主要的特點(diǎn)表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、抽象性強(qiáng)等，這也是很多小學(xué)生初學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)理解困難，很難對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因之一。如今，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，其教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將日常生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和場(chǎng)景引入到教學(xué)當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠有效的將這些知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，去解決一些日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，始終讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。這不僅能夠讓學(xué)生快速地理解和掌握所學(xué)，提高其數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力，還有利于其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用。

一、生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)的重要表現(xiàn)。生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)信息，有效地對(duì)這些信息進(jìn)行發(fā)掘和整合，提煉出最適合當(dāng)下教學(xué)的信息與教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)既獨(dú)特又熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。隨著教育改革的不斷深化，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮出的重要價(jià)值也愈加明顯。

（一）有利于豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最適合他們的教學(xué)方式應(yīng)該是既有理論的教學(xué)又有貼合其實(shí)際生活的情境，也只有如此才能最快、最好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的熱情。如多媒體設(shè)備的應(yīng)用、數(shù)學(xué)問(wèn)答情境的創(chuàng)設(shè)等等，都能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓其更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這不但豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加適合其當(dāng)下年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，隨著教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力也會(huì)隨之提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有很大程度上的提升[1]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受年齡限制，小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，對(duì)于新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，使得小學(xué)生很難在一種事物上保持持久的專注，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力很容易被其它事物吸引和分散，尤其是數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)這種抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，如不合理引導(dǎo)選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性很快就會(huì)被晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)消磨殆盡[2]。生活情境的引入恰恰能夠很好地解決這一問(wèn)題，熟悉的情境本身對(duì)學(xué)生就具有很大的吸引力，加上一些合理的構(gòu)思和巧妙的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就會(huì)被激發(fā)發(fā)出來(lái)。在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能夠提高學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的關(guān)注度和觀察力，還能自主地將所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。不但如此，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中不論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解力還是其知識(shí)的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)自信心等綜合能力都會(huì)有非常大的提升。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在教育改革的大趨勢(shì)下，大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)生活化的重要性，并且開(kāi)始將在教學(xué)中引入生活情境。但在對(duì)當(dāng)下教學(xué)中生活情境的應(yīng)用效果進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不是那么理想，最重要的原因是，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的自身需求來(lái)選擇合適的情境教學(xué)素材，所選題材不是脫離學(xué)生的實(shí)際生活就是超出了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和理解范圍，最終所呈現(xiàn)出的教學(xué)情景對(duì)于學(xué)生而言缺乏熟悉感和親切感，大大降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可想而知教學(xué)效果肯定也無(wú)法達(dá)到所想目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也就無(wú)從談起了[3]。試問(wèn)這種僅僅是為了“教”而創(chuàng)設(shè)的情境，又有何教育意義呢？，如此往復(fù)只能是與教育的根本目的背道而馳。

此外，仍有一些教師沒(méi)有意識(shí)到理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的重要性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍將數(shù)學(xué)當(dāng)做一個(gè)絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。要知道絕大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活中一些數(shù)量關(guān)系的抽象化，是與生活緊密相連的。如果教學(xué)脫離了實(shí)際生活，那也就失去了教學(xué)的意義。如果知識(shí)機(jī)械式的對(duì)學(xué)生灌輸各類數(shù)量關(guān)系，各種計(jì)算公式，脫離知識(shí)與實(shí)際生活關(guān)系的講解，不但學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)十分困難，也無(wú)法引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和延伸，那么知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是一堆脫離了實(shí)際的無(wú)用數(shù)字和符號(hào)，毫無(wú)意義。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）選擇與學(xué)生實(shí)際生活相符的情境進(jìn)行教學(xué)

教師在選擇生活情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)在符合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，最關(guān)鍵的是要與將學(xué)生的自身特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的接收和理解能力、認(rèn)知能力、實(shí)際學(xué)習(xí)需求等情況相結(jié)合。小學(xué)生的年齡注定了他們無(wú)法擁有對(duì)事物較好的分析力和理解力，受各種因素的影響每個(gè)孩子的知識(shí)掌握度、知識(shí)理解和分析力、邏輯思維能力等綜合學(xué)習(xí)能力也會(huì)有很大的差距。這就要求教師在進(jìn)行情境選擇時(shí)將整體綜合因素全部考慮到其中，讓每個(gè)學(xué)生都能很好地融入到情境當(dāng)中，都能在自己能力所及的范圍內(nèi)獲取所需，且不會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓迫感。只有如此，才能讓學(xué)生都能有所收獲，哪怕是能力較差的學(xué)生也能在不斷的知識(shí)獲取過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)自信，從而提高自身的學(xué)習(xí)積極性和自主性，并在最短的時(shí)間內(nèi)縮短自己與其他同學(xué)間的差距[4]。

值得注意的是，無(wú)論是為了符合學(xué)生的性格特點(diǎn)還是為了更加貼合教學(xué)內(nèi)容，情境選擇上一定不能脫離實(shí)際，要明白教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的運(yùn)用能力，情境的選擇是為了給學(xué)生提供一個(gè)熟悉的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，那么情境創(chuàng)設(shè)的也就失去了意義。讓學(xué)生在自己熟悉的“生活”中探索數(shù)學(xué)的奧秘、尋求解決問(wèn)題的辦法、掌握解決問(wèn)題的技巧才是生活情境引入教學(xué)的意義所在，更是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境

日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的性地將一些學(xué)生熟悉的生活畫面引入課堂當(dāng)中，弱化課堂的存在感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)他們最熟悉的生活氛圍。這種生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)一些常見(jiàn)的生活畫面的視頻、圖片的播放，課堂內(nèi)生活情境的演繹等來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)[5]。如三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》的講解中，教師就可以先用多媒體設(shè)備進(jìn)行長(zhǎng)方形與正方形特點(diǎn)的講解，而后讓學(xué)生在教室這個(gè)空間中去尋找這兩個(gè)圖形，最終會(huì)得到“課桌的桌面是長(zhǎng)方形”“張貼的標(biāo)語(yǔ)每個(gè)字都在正方形的框里”“黑板是長(zhǎng)方形”等等答案，而后老師在將問(wèn)題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生想象一下生活中有什么地方藏著這兩個(gè)圖形，引發(fā)學(xué)生的思考。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，不但能夠讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的專注力，還能讓其在沒(méi)有任何學(xué)習(xí)壓力的情況下，自然的進(jìn)行更加深入的思考，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)聯(lián)系到實(shí)際當(dāng)中。讓學(xué)生自如地在理論與實(shí)際生活中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，為后期更加深入的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成延伸思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）開(kāi)展多元化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂之上知識(shí)傳授，合理地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)新課改所提出的培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力雙向提升的教育目標(biāo)。利用生活情境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生切身的感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和解決問(wèn)題的有效性，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》這一章的教學(xué)中，在詳細(xì)地講解了換算方法和技巧后，就可以以在課堂上開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)小超市”的方式進(jìn)行“商品”售賣，學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都有售賣員和購(gòu)買者，教師對(duì)商品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己所需進(jìn)行購(gòu)買，自主換算自己在購(gòu)買后需支付多少，自己所支付的金額和售貨員需找零的金額，而后組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換，教師只需觀察每一位學(xué)生的換算過(guò)程，并進(jìn)行記錄，交易最終完成之后，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的換算問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)和講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并鼓勵(lì)學(xué)生在處在這類場(chǎng)景當(dāng)中時(shí)，如跟父母去超市、商場(chǎng)等場(chǎng)所時(shí)，主動(dòng)地去運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行換算。如此，不但學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性被充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)，其將所學(xué)應(yīng)用實(shí)際的意識(shí)和能力也會(huì)隨著學(xué)習(xí)深度的增加而提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)下的教育環(huán)境中，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不但是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更是影響學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的重要因素，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都有著非常深遠(yuǎn)的影響意義。教師一定要引起高度的重視，認(rèn)識(shí)到生活情境的引入對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，并能夠積極地將生活情境更加科學(xué)、更加合理地應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中，充分將其所蘊(yùn)含的教育作用發(fā)揮出來(lái)，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋林.探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（2）：84-85.

[4]李亞萍.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和思考[J].試題與研究，2020（35）：68-69.