朱亞亞 駱成明

【摘要】“研訓一體化”，是一種用來促進中小學教師專業(yè)成長的有效實踐活動形式，對于教師課堂教學能力和專業(yè)研究能力的提升具有不可忽視的重要作用。因此，筆者在本文通過結合自身的教學經驗分析了該模式的特點以及原則，并且分析了五種構建策略，希望可以提供一些具有參考性的意見。

【關鍵詞】研訓一體化? 專業(yè)成長? 構建策略

【基金項目】安徽省教育科學研究項目立項課題“‘項目推動、成果量化、目標引領策略下的縣域研訓一體化實證性研究”（課題編號：JK19061）。

【中圖分類號】G451 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0001-02

為了開展更加有效的課堂教學，教師必須注重自身的專業(yè)成長和教學能力的提升。但是，由于教師所面對的教學壓力較大，導致了教師更加關注知識的講解，而忽視了自身專業(yè)能力的發(fā)展和進步。同時，教師的課堂教學理念也始終得不到改革和創(chuàng)新。若是教師長時間未能更新自身的課堂教學理念，那么極有可能影響到學生的成長和進步。因此，“研訓一體化”的構建十分有必要，最終促進教師的素質得到明顯提升。

一、研訓一體化的特點

第一，強調明確目的性。“研訓一體化”的構建目的就在于提升教師的課堂教學能力。它更加注重提升每一個教師之間的差距，提倡教師總結自身和其他教師的課堂經驗，同時也重視教師興趣的培養(yǎng)，解決掉教師在開展課堂教學過程中所遇到的各種問題，最終促進教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到明顯提升。

第二，強調個體主動性。“研訓一體化”要求教師不再是被動的接受新穎的課堂教學理念，而是要教師主動學習和研究，以提升教師專業(yè)能力為目的，更加強調的是讓教師主動參與和主動學習，使教師可以從不愿主動研究轉變成主動學習和研究。在這個過程中，教師也就會形成一種“我要主動研究”的意識。

第三，強調教育研究的實踐性。“研訓一體化”的構建前提就是教師需要保持在自身的工作崗位上，將自身的課堂教學與學習研究這兩者進行十分緊密的聯(lián)系。這樣就可以達到一種狀態(tài)，即在教學中研究，在研究中教學。課堂教學是教師開展教育研究的重要實踐舞臺，若是教師脫離了課堂教學，那么教師的研究將會失去意義。

第四，強調專家與教師的合作性。“研訓一體化”的構建需要來自專家的專業(yè)指導。專家需要深入研究中小學的課堂教學過程，并且與教師形成一種平等的合作關系，并且定期對教師進行專業(yè)的指導，解決掉教師在研究過程中所遇到的一些問題。而教師在開展深入研究的過程中，則需要與專家建立密切的聯(lián)系，當遇到問題的時候，需要及時與專家進行交流，以此找到相應的解決方法。在這個不斷交流的過程中，教師的專業(yè)能力自然會得到一定的提升。

二、研訓一體化的原則

第一，主體性原則。要想促進教師的教學水平得到整體提升，那么所有的教師都需要深入研究和學習。因此，必須提升教師主動研究的積極性，改變教師被動研究的心態(tài)。在研究的過程中，需要以教師為本，并且將教師素質的發(fā)展作為主要目的，注重教師在該研究中的主體性，進而促進教師可以主動學習、主動研究，教師的課堂教學水平也就得到一定的提升。而當教師遇到某個問題的時候，自身的主動性和探究性也就會得到一定提升，進而更加主動與專家、其他教師開展更加深入的交流，積累到更多的課堂教學經驗。

第二，學以致用原則。在傳統(tǒng)的教師專業(yè)培訓中，未能貼合教師的實際要求開展，所講解的理論知識也難以應用到實際的課堂教學中，導致了教師在這些專業(yè)培訓中的參與積極性并不高。面對這種情況，可以讓教師自主選擇適合自己的內容，進而選擇出適合大部分教師的內容，再由專家開展專題講座。

第三，理論聯(lián)系本校實際的原則。著名的心理學家曾經針對多元智慧理論進行深入的研究，認為該理論屬于一種課堂教育的理念，若是想要合理應用這種理論，還需要教師進行再加工。因此，每一個教師都需要深入研究該理論的內容，并且充分把握該理論的實質，進而將該理論更好地應用在實際的課堂教學中。比如，該心理學家曾經指出，每一個學生都是獨一無二的，這時候，教師如何將這個觀念作為自身課堂教學的理念，重視學生之間的差異，逐漸縮小學生之間的差異，是教師所需要考慮的重要內容。對此，可以讓教師根據(jù)所學多元智慧理論，結合本班學生實際和教學內容，設計教學程序，制定出培養(yǎng)學生優(yōu)勢智能的教學策略;然后，組織教師在年級組中進行觀摩教學，并進行年級組內的討論，進一步修改完善，制定出具有科學性、可操作性的教學模式;最后，在學校中進行觀摩、交流，以指導教學。

第四，合作性的原則。在總課題目標的指導下，把課題分成各個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。教師在課題研究前，我們把相似的課題進行整合，把具有共同興趣的教師組成一個個課題組進行合作攻關研究，對課題組成員進行明確分工，賦予一定責任，提出課題研究的任務、完成的具體時間和要求，還賦予一定權力，邊研究邊對方案進行修改，使研究方案更加符合實際。每一個教師都可以擁有明確的研究任務，又有自己所需要承擔的責任，都屬于一個獨立的研究者。同時，教師與教師之間還存在著合作的重要關系，充分發(fā)揮出教師的主動性以及合作性，最終促進教師可以真正變成學習和研究的主人，教師的素質在這個過程中也可以得到一定的提升。

三、研訓一體化的構建策略

（一）專題講座式

眾所周知，專題講座這種模式往往具有一定的針對性和實效性，教師也可以從中有所收獲。因此，可以不定期開展有效的專題講座，并且在講座上解決教師所提出的一些問題，以此提升教師的專業(yè)能力。比如，有的教師可能提問如何確定課題，針對課題確定這一問題開展專題講座;有的教師不知如何有效查閱資料，針對查閱資料這一問題開展專題講座等等。這樣不僅可以針對性的幫助教師解決研究過程中所遇到的問題，而且還可以幫助其他教師積累到更多的研究經驗。該模式的步驟可以總結為以下幾點：第一，教師提出問題;第二，確定所要解決的問題;第三，提出解決該問題的方法;第四，教師之間相互交流和討論;第五，共同總結。

（二）研討交流式

經過一段時間的研究之后，教師就會逐漸發(fā)現(xiàn)一些問題，同時，當專家深入研究教師的課堂教學時，同樣也會發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題。針對這種情況，可以組織研討交流會，進而幫助教師解決在研究中所遇到的問題。需要注意的是，在選擇研討會主題的時候，需要結合教師的實際需求，這樣才能讓研討會具有一定的針對性和有效性。由于所選擇的內容都是教師所遇到問題，那么教師也就會更加主動地參與到該研討會中。在研討會上，可以讓教師敘述自己的問題，并且提出自己的疑問，接下來由專家和教師、教師和教師之間相互交流，最終找到解決該問題的有效方法，教師的教學水平也就會得到一定的提升。該模式的步驟可以總結為以下幾點：第一，確定好研討會的內容;第二，教師提出自己的疑問;第三，專家和教師之間進行深入交流;第四，教師與教師之間再次交流討論;第五，共同總結解決方法。

（三）小組攻關式

小組攻關式同樣也屬于構建“研訓一體化”的重要途徑，每一個教師的教學水平和研究質量將會直接影響到所有教師的教學水平和研究質量。因此，每一個教師都需要積極研究。通過將教師進行合理分組，小組成員相互監(jiān)督、相互合作，共同探究問題。每個小組成員都需要清楚自身所需要完成的研究內容，只有這樣，才能更好地完成研究。該模式的步驟可以總結為以下幾點：第一，確定研究的內容;第二，查閱相關資料;第三，開展研究和分析;第四，成員之間相互交流;第五，共同總結。

（四）觀摩模仿式

要想構建“研訓一體化”，那么觀摩模仿式這種模式同樣是必不可少的。經過一段時間的研究之后，教師常常會遇到一些難以攻克的問題，找不到對應的解決方法。面對這種情況，可以組織教師到其他學校進行模仿和學習，讓教師更加直觀地觀察其他教師是如何解決所遇到的問題，以此來幫助教師積累到更多的課堂教學經驗。該模式的步驟可以總結為以下幾點：第一，確定需要觀摩和解決的問題;第二，組織教師去其他學校進行模仿和學習;第三;與被模仿教師進行深入的交流;第四，組織教師共同交流;第五，共同總結。

（五）實踐生成式

當教師已經掌握了一些課堂教學的方法和理念之后，就需要學會如何靈活運用，真正做到學以致用。寬松且和諧的環(huán)境，更是促進教師創(chuàng)新的重要因素。為此，在指導過程中，要善于發(fā)現(xiàn)教師研究中的閃光點，善于捕捉教師創(chuàng)新的火花，鼓勵教師以新的切入點或視角對所研究的問題進行探索，用激勵性語言給予支持，用科學性理論給予指導，與教師一起研究分析問題，提出創(chuàng)造性、科學性的策略。在新的研究假設的基礎上，能生成一組新概念，產生一個新觀念，創(chuàng)造一個新成果，來豐富教育理論，提高教育實踐的效果。該模式的步驟可以總結為以下幾點：第一，明確研究的內容;第二，確定所要研究的對象以及方法;第三，提出假設;第四，與專家進行深入交流;第五，專家指出解決問題的方法;第六，共同總結。

綜上所述，無論是哪一種構建模式，都具有一定的特點和價值。要想有效提升“研訓一體化”這種模式的效果，那么就需要綜合構建這些模式，組織教師積極開展研究，并且探索解決問題的方法，在這個過程中教師也就可以得到較好的專業(yè)成長。

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