史開宏

【摘要】在人類的發(fā)展歷史中，教育是提升個(gè)人能力，完善性格培養(yǎng)的重要手段，作為各個(gè)階段教育活動(dòng)的起始點(diǎn)，小學(xué)教育承擔(dān)著學(xué)生的早期啟蒙開化、能力發(fā)掘等重要任務(wù)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育不斷被注入新的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)思考課堂改革方式是推動(dòng)我國教育發(fā)展的重要手段，本文以小學(xué)體育教學(xué)為論述對象，探討如何在游戲教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 體育游戲? 責(zé)任意識

【中圖分類號】G623.8? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0169-02

在小學(xué)階段開展體育教育已然成為各個(gè)國家的教育潮流，合理的教育目標(biāo)的引入不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識，還能健全其人格發(fā)展，為其責(zé)任意識、認(rèn)知意識、合作意識的發(fā)揮提供鋪墊。在小學(xué)階段利用體育游戲培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，不僅能夠幫助教師推動(dòng)課程發(fā)展，還能形成積極有效的教學(xué)氛圍，使當(dāng)下的教學(xué)所得更好地為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

一、小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

受限于應(yīng)試教育，教師與學(xué)校都愿意將更多的精力投入到主流課目當(dāng)中。在當(dāng)下的小學(xué)體育教育環(huán)節(jié)，一些學(xué)校缺乏對體育課程的重視，認(rèn)為體育課與簡單的課外活動(dòng)并無差別，在已經(jīng)設(shè)置了課間活動(dòng)的情況下，學(xué)生不再需要體育課;一些體育教師缺乏專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)手法流于表面，在缺乏合理引導(dǎo)的情況下，學(xué)生對體育課的認(rèn)知膚淺地停留在“玩玩鬧鬧”的認(rèn)知層次，忽略了體育課程的教化意義。在學(xué)校與教師雙方都缺乏合理重視的情況下，即使已經(jīng)開展了體育教學(xué)活動(dòng)，但面對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識，由于缺乏硬件條件與理論指導(dǎo)，教師并不能給出良好的教學(xué)反饋[1]。

對比于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，體育課的特點(diǎn)是十分明顯的：其授課內(nèi)容與教材的銜接面較小，多數(shù)依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與肢體活動(dòng)展開。在缺乏理論知識引導(dǎo)的情況下，一些教師對于體育課程的理解產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為體育課就是“讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的課”，在完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)之后，忽略了對于學(xué)生的教育工作。在相關(guān)授課環(huán)節(jié)，只有少數(shù)教師會(huì)利用當(dāng)前課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及性格的培養(yǎng)，大多數(shù)教師只偏重于體育技能的教授。由于忽視了在體育運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)工作，相當(dāng)一部分體教學(xué)活動(dòng)在長期的發(fā)展過程中并沒有取得進(jìn)步。

二、小學(xué)體育游戲的發(fā)展趨勢

將體育教學(xué)游戲化，是教師推進(jìn)體育教學(xué)創(chuàng)新改革的一個(gè)重要體現(xiàn)。目前小學(xué)體育教學(xué)的游戲化趨勢越來越明顯，而且體現(xiàn)在不同的體育教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)、體育訓(xùn)練、訓(xùn)練后放松等環(huán)節(jié)中，都適當(dāng)?shù)厝谌肓擞螒蚧虒W(xué)理念。只是這一體育游戲化教學(xué)還存在一些空白的發(fā)展空間，即教師在落實(shí)體育素質(zhì)教育時(shí)，對游戲化教學(xué)的運(yùn)用不足，教師更多的是運(yùn)用體育游戲來對學(xué)生的體育技能進(jìn)行鍛煉，或者借助體育游戲來吸引學(xué)生的參與興趣。

針對這種情況，教師應(yīng)注重將游戲化理念與體育素質(zhì)教育相結(jié)合，推進(jìn)體育教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識時(shí)，就可以引入游戲化理念，對這一素質(zhì)教育內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教師在開展這方面的教育時(shí)，一般是以集體性的體育活動(dòng)為載體。而集體性的體育活動(dòng)是適合開展游戲化教學(xué)的，教師應(yīng)該讓學(xué)生在游戲過程中體會(huì)到自己所處位置的責(zé)任，從而配合其他伙伴，共同完成集體體育活動(dòng)的目標(biāo)。

教師對責(zé)任意識培養(yǎng)的游戲化教學(xué)還存在一定的不足，比如游戲化教學(xué)與體育素質(zhì)教育的融合度不大、教師對責(zé)任意識教育的游戲化缺乏重視、教師開展的責(zé)任意識培養(yǎng)教育在整個(gè)體育教學(xué)中的占比不大等等。

這些教學(xué)問題反映了體育素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，需要教師在新時(shí)期的體育教學(xué)改革中，明確培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的重要性，理解體育游戲在這項(xiàng)教育工作中的運(yùn)用價(jià)值，然后加大教學(xué)研究力度，不僅要合理選擇游戲內(nèi)容和體育訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在參與游戲化體育活動(dòng)時(shí)體會(huì)到責(zé)任意識的內(nèi)涵及意義，還要輔助一些其他教學(xué)手段，推進(jìn)體育游戲與責(zé)任意識培養(yǎng)教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的體育教育目標(biāo)。

三、在小學(xué)體育游戲中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的有效策略

（一）教師甄選游戲，幫助學(xué)生認(rèn)知責(zé)任

只有幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任心，才能使其在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生責(zé)任意識，如果在授課環(huán)節(jié)教師不能幫助學(xué)生形成對責(zé)任的認(rèn)知，再高效的教學(xué)手段也是空中樓閣。以體育游戲?yàn)榻虒W(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，教師就應(yīng)注意對游戲的選擇，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，體育課程的活動(dòng)形式是多樣的——既有展現(xiàn)個(gè)人身體素質(zhì)的單人活動(dòng)，也有培養(yǎng)學(xué)生合作意識和集體精神的群體活動(dòng)。如果教師能夠在體育活動(dòng)環(huán)節(jié)選擇合理的體育游戲，就能讓學(xué)生在扮演不同角色的同時(shí)了解到自身的責(zé)任，產(chǎn)生責(zé)任心，萌生責(zé)任意識[2]。

在體育游戲中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知，教師的教育思路可以從個(gè)人與集體兩個(gè)方面展開，如果學(xué)生較少，授課時(shí)間豐富，教師可以采取分門別類的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等選定體育游戲與活動(dòng)方式，幫助其形成責(zé)任認(rèn)知。對于個(gè)人游戲，教師可選擇考驗(yàn)學(xué)生耐力、培養(yǎng)其體育能力的活動(dòng)項(xiàng)目，如長跑、俯臥撐等，在鍛煉學(xué)生身體的同時(shí)培養(yǎng)其責(zé)任意識。由于小學(xué)生的身體尚未完全發(fā)展，對于長時(shí)間、消耗大的體育活動(dòng)容易產(chǎn)生畏縮情緒，教師可利用口頭鼓勵(lì)、教授技巧等方式幫助學(xué)生形成責(zé)任意識，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，即使面臨較大難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先想到的也是“再試試”，而不是“我不行”;如果學(xué)生基數(shù)較大，教學(xué)時(shí)間較為緊迫，教師可以選擇集體活動(dòng)，如接力賽、二人三足、跳大繩等，鼓勵(lì)學(xué)生在參與體育游戲的活動(dòng)中進(jìn)行責(zé)任認(rèn)知。以接力賽為例，各個(gè)接力選手的出色發(fā)揮才能保障整體隊(duì)伍得到較好的名次，教師可以采取多次比賽的教學(xué)方式，使學(xué)生在不斷的接力過程中認(rèn)識到自己的不足，在接力賽體育活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識到自己應(yīng)發(fā)揮的角色以及自身對于整個(gè)隊(duì)伍的意義，以更積極的態(tài)度參與到體育活動(dòng)當(dāng)中，通過“參與——認(rèn)知——責(zé)任”的有機(jī)循環(huán)模式養(yǎng)成責(zé)任意識，使體育游戲的教學(xué)活動(dòng)更有意義。

（二）注意教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解責(zé)任

受限于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)方法，如何在體育教學(xué)活動(dòng)中貫徹理論教育一直是相關(guān)教育活動(dòng)面臨的難題，體育游戲的推出，在吸引學(xué)生目光的同時(shí)，則極大程度地改變了這一尷尬局面。要在體育活動(dòng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，就要使學(xué)生與課程緊密結(jié)合在一起，在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)理解責(zé)任的內(nèi)涵，產(chǎn)生責(zé)任意識，自發(fā)承擔(dān)責(zé)任。

在任何科目的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)手法都是幫助學(xué)生進(jìn)步的不二良方，教師可將體育課程的授課內(nèi)容分為兩個(gè)方面展開：一方面，教師利用大部分時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生理解理論知識;另一方面，教師可利用剩下的時(shí)間進(jìn)行集體性體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長，教師的語言引導(dǎo)與個(gè)人行動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以更主動(dòng)的態(tài)度參與到當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[3]。以體育活動(dòng)“跳大繩”為例，如果教師采取平鋪直敘的教學(xué)方法開展體育游戲，學(xué)生就會(huì)忽視其重要性，認(rèn)為“跳大繩”只是在鍛煉，如果此時(shí)教師做出引導(dǎo)，指出“跳繩人是對甩繩人技術(shù)的考驗(yàn)，甩繩人是對跳繩人活動(dòng)的提升”，學(xué)生就會(huì)因自身在活動(dòng)環(huán)節(jié)的獨(dú)特作用而產(chǎn)生自我肯定，凸顯教師的教學(xué)目的。教師的合理引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生形成集體凝聚力，在提高教學(xué)手法的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）增加活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生承擔(dān)責(zé)任

責(zé)任意識的體現(xiàn)不僅在于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，更在于其承擔(dān)責(zé)任的勇氣，但在一些體育活動(dòng)中，受限于課程時(shí)間與教學(xué)目標(biāo)，教師缺乏足夠的課時(shí)完成對學(xué)生的教育任務(wù)，加之體育活動(dòng)開展時(shí)間長，組織難度大，要在體育活動(dòng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，就要充分考慮外界環(huán)境的影響，利用既有資源整合教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生形成實(shí)踐活動(dòng)與責(zé)任意識的雙向結(jié)合[4]。

教師可在日?；顒?dòng)環(huán)節(jié)利用已有的實(shí)踐組織較為簡單易行的體育活動(dòng)，通過與班主任的溝通，在做好安全防范措施的情況下，在開展體育活動(dòng)的過程中幫助學(xué)生形成責(zé)任意識。如課間十分鐘較為簡短，教師可選擇“跳山羊”“丟沙包”等較為簡單的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在自主參與的過程中形成認(rèn)知——自己的個(gè)人表現(xiàn)不僅影響著個(gè)人的游戲樂趣，更決定了集體的活動(dòng)氛圍，在承擔(dān)自身角色與個(gè)人能力的同時(shí)配合并參與當(dāng)前體育游戲，教師可積極尋找能夠開展體育游戲的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行體育授課任務(wù)，完成學(xué)生體育精神及責(zé)任意識的培養(yǎng)。在活動(dòng)頻率增加的情況下，學(xué)生的集體意識、合作能力得到全面增長，有利于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的深入展開。

在當(dāng)下的體育游戲中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，就要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使其形成一個(gè)循序漸進(jìn)的責(zé)任認(rèn)知，教師要避免貪功冒進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的心理環(huán)境與實(shí)際教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知責(zé)任—理解責(zé)任—承擔(dān)責(zé)任”的有機(jī)教學(xué)過程。

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