莊超齡

【摘要】現(xiàn)階段隨著我國教育的不斷創(chuàng)新和改革以及社會健康的全面發(fā)展，人們對具有一定智力缺陷的學(xué)生認(rèn)識也在逐步發(fā)生變化。有鑒于此，筆者從隨班就讀班的角度探討小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中如何有效提高輕度智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀? 輕度智障學(xué)生? 語文課堂? 有效學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0186-02

隨班就讀的輕度智障學(xué)生作為一個(gè)新的群體，加入了小學(xué)語文課堂中，需要教師挖掘小學(xué)語文課堂人格塑造的特點(diǎn)，給予輕度智障學(xué)生更多的表達(dá)自己的機(jī)會，讓輕度智障學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識的基礎(chǔ)上敢于在課堂上大膽嘗試，不斷克服自卑，與周圍的學(xué)生愉快地溝通和相處，提高語文課堂的教學(xué)的實(shí)效性。

一、隨班就讀學(xué)習(xí)背景

隨班就讀學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代興起于西方的一種教育理念，倡導(dǎo)自由、平等和思想多樣性。融合教育倡導(dǎo)特殊教育與普及教育的互補(bǔ)結(jié)合和融合，使普通學(xué)校成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，滿足不同群體的需要。此外，隨班就讀是現(xiàn)代教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，有利于促進(jìn)教育公平發(fā)展。

二、語文課堂隨班就讀學(xué)習(xí)的意義

隨班就讀教學(xué)模式的發(fā)展不僅有利于改變?nèi)藗儗χ钦蟽和钠?，而且有助于他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。同時(shí)隨班就讀作為一種綜合教育形式，使輕度智障學(xué)生能夠與大多數(shù)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和成長。教師可以根據(jù)輕度智障學(xué)生的需要，在隨班學(xué)習(xí)中提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到東西。在語文課堂上，隨班學(xué)習(xí)的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都有平等的受教育權(quán)，可以在語文課堂上感受到來自世界的善意和關(guān)懷。

三、隨班就讀輕度智障學(xué)生語文課堂有效學(xué)習(xí)策略

（一）精心調(diào)整教材，符合輕度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在隨班就讀語文課堂中，教師要提高輕度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要精心調(diào)整教材，符合輕度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這要求教師不斷調(diào)整教材，盡量選擇符合輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的內(nèi)容，減少復(fù)雜難學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，補(bǔ)充實(shí)際生活和學(xué)生社區(qū)生活中的共同內(nèi)容。并且教師要根據(jù)輕度智障學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)盡可能靈活使用教材，必要時(shí)對教材進(jìn)行簡化和補(bǔ)充，以有效提高輕度智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。由于隨班就讀的輕度智障學(xué)生在認(rèn)知、記憶、思維能力、交流、閱讀和寫作等方面存在問題，容易使他們受到不同的對待。從長遠(yuǎn)來看，這些輕度智障學(xué)生在心理上會表現(xiàn)出自卑情緒，甚至與外部環(huán)境發(fā)生沖突。因此為了更好地融合輕度智障學(xué)生和普通學(xué)生，挖掘輕度智障學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ處煴仨氃诹私猬F(xiàn)有教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，動員輕度智障學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中。由于學(xué)生之間的巨大差異，隨班就讀課堂應(yīng)“面向全體學(xué)生，考慮差異”，為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，及時(shí)對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。備課時(shí)教師要充分考慮輕度智障學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，簡單的問題可以讓輕度智障學(xué)生回答，并及時(shí)確認(rèn)答案，幫助輕度智障學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，并滿足輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的個(gè)性化需求。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《燕子》時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)微型課堂的小視頻課件，以“可愛的小燕子”為主題，以朗朗上口的兒童經(jīng)典歌曲《小燕子》為背景音樂，使輕度智障學(xué)生能夠?qū)σ曨l內(nèi)容充滿興趣和探索欲望，直觀地感受到燕子的形態(tài)特征和生活習(xí)慣，以及象征著勞動人民勤勞勇敢的精神。接下來教師可以在安排作文時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主題“記住我最喜歡的小動物”，但是對這些輕度智障學(xué)生的要求不能過高。教師可以先讓輕度智障學(xué)生在日常生活中觀察自己喜愛的動物如小貓、小狗，然后在課堂中嘗試去寫幾句描寫動物的句子。教師要讓輕度智障學(xué)生逐步養(yǎng)成熱愛寫作，思考和學(xué)習(xí)如何寫一篇好的作文的習(xí)慣，最終掌握各種寫作技能。

（二）采取分層教學(xué)方法，降低語文教學(xué)目標(biāo)

在隨班就讀語文課堂中，教師要提高輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就要采取分層教學(xué)方法，降低語文教學(xué)目標(biāo)。中國允許智障兒童入學(xué)的政策目的是提高兒童入學(xué)率，提高國民素質(zhì)，幫助智障兒童更好地融入社會生活，減少人們對他們的誤解。語文課堂可以采取對輕度智障學(xué)生特殊照顧的原則，幫助他們更好地融入集體生活。這要求教師要設(shè)計(jì)合理的分層教學(xué)目標(biāo)，與普通學(xué)校學(xué)生相比，輕度智障學(xué)生在普通班的能力范圍可能達(dá)不到或難以達(dá)到預(yù)期。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)輕度智障學(xué)生確定個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)，明確他們的障礙類型，分析其學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)將普通學(xué)生與輕度智障學(xué)生平均分配，以便每個(gè)組中的普通學(xué)生能夠帶動這些輕度智障學(xué)生。同時(shí)，語文教師必須端正態(tài)度，正確對待每一個(gè)學(xué)生，讓輕度智障的學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)語文知識。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》時(shí)，普通學(xué)生應(yīng)該試著了解作者的思想感情，表達(dá)自己的閱讀感受，然后在閱讀句子的基礎(chǔ)上寫作以供參考。但是對于輕度智障學(xué)生來說，這些教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，所以教師可以降低具體要求：1.要求輕度智障學(xué)生熟悉課文，試著從情感上閱讀課文;2.嘗試讓輕度智障學(xué)生畫出相關(guān)的關(guān)鍵詞和句子，理解其含義;3.輕度智障學(xué)生用自己的語言閱讀全文后談?wù)勛约旱母惺?4.抄寫課文，仔細(xì)品味。在具體的教學(xué)過程中，無論是提問還是作業(yè)，都要考慮到輕度智障學(xué)生平時(shí)在課堂上的感受，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，多層次開展教學(xué)活動，讓輕度智障學(xué)生感受到語文課堂的趣味性和語文世界的廣闊性，讓輕度智障學(xué)生真正能夠主動學(xué)習(xí)，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

（三）提升輕度智障學(xué)生的能力，體現(xiàn)人文關(guān)懷，妙用多元化評價(jià)方式

在隨班就讀語文課堂中，教師要提高輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就要提升輕度智障學(xué)生綜合語文能力，體現(xiàn)語文獨(dú)有的人文關(guān)懷，巧妙運(yùn)用多元化評價(jià)方式。小學(xué)階段學(xué)生的綜合語文能力主要包括閱讀、朗讀、寫作等方面。具體來說，教師要努力營造平等溫暖的課堂氣氛，尊重每一位輕度智障學(xué)生的個(gè)性，傾聽他們的聲音，平等地與輕度智障學(xué)生溝通，讓他們感受到師生的關(guān)心和愛。其次，教師要在保護(hù)輕度智障學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，采取“潤物無聲”的教學(xué)方法，避免大規(guī)模的“區(qū)別對待”和“噓寒問暖”，以免造成輕度智障學(xué)生心理不適，甚至產(chǎn)生厭倦、自卑、叛逆等消極情緒。特別是教師可以用語文教材中的優(yōu)秀章節(jié)和典型人物來激勵輕度智障學(xué)生，使他們逐漸消除自卑感，充滿拼搏精神和對生活、學(xué)習(xí)的希望，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文關(guān)懷，提升語文教學(xué)的有效性。另外，為了全面提高隨班就讀的輕度智障學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)能力，語文教師需要在教學(xué)實(shí)踐過程中重視并有效培養(yǎng)這些輕度智障學(xué)生的語言閱讀能力和技能。具體而言，語文教師應(yīng)以輕度智障學(xué)生為教育主體，要逐步放慢閱讀速度，使輕度智障學(xué)生在教師標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音中形成正確的模仿意識，掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和發(fā)音方法。并且語文教師要真正提高輕度智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和積極性，就必須對輕度智障學(xué)生進(jìn)行積極、公正、全面的教學(xué)評價(jià)。教師可以采取多種評價(jià)形式，如民主評價(jià)、多元化評價(jià)、延遲評價(jià)等。教師應(yīng)該看到輕度智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和參與，幫助輕度智障學(xué)生了解自己的優(yōu)劣勢，讓他們以愉快的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)活動中。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，首先教師可以給輕度智障學(xué)生布置一個(gè)特殊的課后作業(yè)——在他們居住的社區(qū)漫步，觀察社區(qū)的環(huán)境和基本健身設(shè)備，在實(shí)際生活場景中體驗(yàn)和感受文本中表達(dá)的情感，學(xué)會觀察和了解自己的生活場所，激發(fā)輕度智障學(xué)生對故鄉(xiāng)的熱愛。其次在朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)輕度智障學(xué)生帶入感情去朗讀，讀出對故鄉(xiāng)的熱愛，教師需要不斷幫助輕度智障學(xué)生糾正發(fā)音方法和習(xí)慣，要以冷靜、耐心、關(guān)愛的態(tài)度引導(dǎo)輕度智障學(xué)生大膽朗讀各種生字、詞語和句子，在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，輕度智障學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和閱讀水平得到了質(zhì)的提高，從而逐步找到朗讀的自信。而且閱讀教學(xué)過程中，輕度智障學(xué)生流利地閱讀優(yōu)美的文章后，教師應(yīng)該給予積極的表揚(yáng)，可以用以下評語“你很棒，繼續(xù)加油！”等，使輕度智障學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中樹立自信心，對未來的語文學(xué)習(xí)充滿信心和興趣。

四、結(jié)論

在新時(shí)期的教育教學(xué)環(huán)境下，教師要立足于隨班就讀的輕度智障學(xué)生的特點(diǎn)，可以有效培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師要積極尋找更加合理、有效、完善的教學(xué)策略和方法，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，采取分層教學(xué)，利用多元化評價(jià)方式等，努力把輕度智障學(xué)生的語文綜合水平和實(shí)踐能力提高到一個(gè)新的水平，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婷婷.融合教育背景下小學(xué)隨班就讀課程與教學(xué)調(diào)查[J].新課程研究，2020（8）：9-11.

[2]金佩芳.多維并舉 方顯成效——談隨班就讀小學(xué)生的語文教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2016（6）：5-6.

[3]韓建麗.加強(qiáng)隨班就讀管理，提高隨班就讀質(zhì)量[J].特殊教育，2017（4）.