王少紅

摘要：語言文化的學(xué)習(xí)除卻閱讀積累，還需要將所學(xué)文化進行轉(zhuǎn)換應(yīng)用，客觀表現(xiàn)形式通常有寫作以及語言表達，這都并非一朝一夕能夠達成，所以需要教師的引導(dǎo)和教學(xué)，也需要學(xué)生去練習(xí)和積累。在寫作范圍內(nèi)，場面描寫可大可小，學(xué)生在無數(shù)文章的閱讀中，也見識了不少場面描寫的細(xì)節(jié)之處，這些都是可借鑒吸收的點，所以寫作的本質(zhì)還是依靠積累見識從而靈活轉(zhuǎn)換。本文針對如何用心觀察并抓住細(xì)節(jié)以引導(dǎo)小學(xué)生進行場面描寫進行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;場面描寫;閱讀積累;寫作教學(xué);方法研究

引言：

描寫需要一定的載體才能夠呈現(xiàn)比較好的效果，而大量的閱讀就是寫作的基礎(chǔ)，畫面感和知識儲備都必不可少，所謂巧婦難為無米之炊，寫作教學(xué)總體上來說算是綜合運用，所以可拓展層面不少，教師可以進行一定的聯(lián)動衍生來輔助教學(xué)。小學(xué)生對場面描寫有著一定的天賦，但是并不是有想法就行，還需要思維邏輯調(diào)節(jié)以及規(guī)劃梳理，也需要因地制宜去進行表述，所以教師要做好引導(dǎo)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力。

一、閱讀借鑒，鞏固框架構(gòu)造

寫作能力其實是文化積累的形式展現(xiàn)，這需要大量的閱讀學(xué)習(xí)才能夠做到融會貫通，當(dāng)然對于小學(xué)生而言，還需要一定的引導(dǎo)指示才能夠描寫出完好的場景，其實學(xué)生的想象力是豐富的，但是有想法并不代表就能夠完美的表達出來，所以需要載體。學(xué)生在初期學(xué)習(xí)寫作的時候，大多都是擴句練習(xí)或者詞組套用，而進階階段場面描寫其實也可以延續(xù)章程套路，也就是借鑒框架構(gòu)造來進行描寫。場面描寫講究以點畫面，也就是注重結(jié)構(gòu)的完整性但也不忽略細(xì)節(jié)，所以由一個點引申出來是不會出錯的，借助這樣的形式，教師可以將課文中場面描寫比較精彩的段落拿出來進行重點精讀分析，讓學(xué)生印象深刻并且記住這樣的行文構(gòu)造。比如《故宮博物院》這篇課文，從建筑特點描寫到文物分類，其實都是根據(jù)場景格局去走，場面描寫其實就是要有一個框架在那里支撐，然后所有的細(xì)節(jié)分化就都有一條線在串聯(lián)，所以走穩(wěn)妥路線就可以借鑒這樣的場景構(gòu)造來讓學(xué)生進行模擬演變。就像是提供了一個場景格局，怎么去走通這個場景，又或者是聚焦于場景中的一個節(jié)點，就看學(xué)生去發(fā)揮，教師負(fù)責(zé)正向引導(dǎo)即可。

二、場景展現(xiàn)，輔助思維邏輯

學(xué)生印象里的場面描寫大多都千變?nèi)f化，但有一個大前提就是這個場景是有具象存在的，就比如亭臺樓閣或者是日月星辰，總是需要有具體元素才能夠進行描寫，哪怕是想象延伸也需要一定的元素素材。所以教師可以創(chuàng)建一定的場面來讓學(xué)生進行描述發(fā)揮，就像命題作文一樣，給予一定的明確指示，雖然有了限制，但起碼也是限制在了正確的范圍內(nèi)，省的發(fā)散思維影響整體行文規(guī)范，也就是說要穩(wěn)中求勝。簡單的場景也能夠有無限的發(fā)揮，教師可以借助圖片或者視頻的形式來提供場景，讓學(xué)生觀察總結(jié)并進行思維拓展，不必太過設(shè)限，即便是虛構(gòu)出場景衍生或者人物也可，就如同《開國大典》開篇對于天安門下大家聚集在一起的樣子描寫的非常磅礴，語句簡練但是場景卻活靈活現(xiàn)，簡單質(zhì)樸卻不平凡。小學(xué)生需要鍛煉的就是這個能力，并不需要大量華麗的辭藻堆砌，真誠質(zhì)樸且打動人即可，場面描寫既可以從現(xiàn)實角度切入，也可以從情感角度出發(fā)，邏輯思維可以進行變現(xiàn)，哪怕是同一幅畫面，切入點不同所構(gòu)建的環(huán)境氛圍也不同，所以邏輯構(gòu)建以及思維想象還是十分重要的，至于文筆描述，那是可以通過積累和練習(xí)進行提升的能力。

三、細(xì)節(jié)出發(fā)，點面?zhèn)戎赝伙@

每個人的思維模式都不同，關(guān)注切入點也不同，寫作指導(dǎo)在某種程度上是幫助理清思維和甄選行文方式的過程，簡單來說就是學(xué)生所擅長的寫作方式不同，所以教學(xué)方法也不能夠局限于一種。就像有人喜歡看故事性強的小說，那就會注重人物心理和神態(tài)，當(dāng)然還有場景環(huán)境因素影響;有人喜歡看科技科幻類文章，對場景感的描述就更強烈，但也可能更抽象高階，然而不管怎么側(cè)重，場景描寫都占據(jù)了一席之地，只不過關(guān)注重點不同而已。綜合來看就是場面描寫充斥在文章的各個角落，但是作用卻不同，側(cè)重點也不同，所以教師要幫助學(xué)生理清寫作思路以及明晰自己的側(cè)重點。例如同一個場景，是關(guān)注人物和事物細(xì)節(jié)，由此來延伸周邊場面進行描寫，還是通過整體場景氛圍渲染來突顯人物和故事的細(xì)節(jié)，交由學(xué)生來決定。教師是要告訴學(xué)生有多種可能性，引導(dǎo)學(xué)生由自己的想法來進行側(cè)重描寫，本來場面描寫也沒有絕對規(guī)范，思路清晰且行文流暢即可，不設(shè)限往往能最大程度發(fā)揮學(xué)生的文學(xué)寫作能力，可調(diào)動的內(nèi)涵積累也豐富許多，也就是所謂的思變。

結(jié)語：

語言文化從來都是多方面聯(lián)動，所以場景描寫的教學(xué)也不應(yīng)該局限于字面意義范圍，可以借用多重載體以及多種形式來進行教學(xué)輔助，主要還是要以學(xué)生自身的想法為中心，從而衍生出不同的思維層面，也是為了提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

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