曹麗萍

摘要：傳統(tǒng)模式下的信息技術(shù)教學(xué)，普遍采用的就是講授、演示等教學(xué)方法，課堂有效時(shí)間分配不合理。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，以翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)專題教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)明確實(shí)在的目標(biāo)，改變?cè)械目菰镏v解以及反復(fù)總結(jié)等情況，使學(xué)生從開始環(huán)節(jié)就具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于開發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)思維，也有助于教師利用寶貴的課堂時(shí)間集中講授其中的關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù)教學(xué);高效教學(xué)

引言：

在進(jìn)入高新發(fā)展的時(shí)代后，信息技術(shù)的重要性可想而知，為了改善初中信息課堂教學(xué)模式，也為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)教師需要對(duì)具體的教學(xué)模式進(jìn)行改變。翻轉(zhuǎn)課堂主要是把“教”同“學(xué)”翻轉(zhuǎn)過來，這改變了原有的教學(xué)流程。要求教師應(yīng)在課堂之前，對(duì)初中生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其先進(jìn)行信息技術(shù)理論的預(yù)習(xí)，在上課環(huán)節(jié)，教師再進(jìn)一步講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師有目的的開展信息技術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不但能提升教學(xué)的趣味性，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、突顯學(xué)生主體，開展專題教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂專題教學(xué)中，為凸顯學(xué)生為課堂的主導(dǎo)者，教師可以首先設(shè)定一個(gè)主題，而后以此引導(dǎo)學(xué)生展開深入探討學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生較強(qiáng)的儀式感，才不會(huì)在課堂中出現(xiàn)精神渙散不集中的現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“文字的編輯與排版”時(shí)，其中一項(xiàng)任務(wù)就是借助word文檔自主制作一個(gè)通知，具體內(nèi)容涉及新建文檔、頁(yè)面以及格式設(shè)置等。如果按照常規(guī)的教學(xué)方式，大都會(huì)一邊講解，一邊操作演示，這樣一節(jié)課下來，只是講解的部分就要耗去課堂的2/3，能夠留給學(xué)生自主訓(xùn)練的時(shí)間只有15分鐘，既不能完成練習(xí)，也不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，教師需要利用翻轉(zhuǎn)課堂有效解決這種困境，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于微課，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提前制作成微課并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況聽課，遇到不懂時(shí)也可以反復(fù)操作，還可以一邊聽課、一邊模仿實(shí)操，這樣學(xué)生不僅能夠帶著微課自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及制作任務(wù)，教師也能夠利用更多的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)拓展，或者完成答疑解惑的任務(wù)。

二、組建合作小組，引導(dǎo)討論交流

充分利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供豐富的課堂討論機(jī)會(huì)，這也是其在初中信息教學(xué)實(shí)踐中的另一種應(yīng)用，其所展現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)教師看法的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)PPT時(shí)，可以先向?qū)W生設(shè)置提問，目的就是掌握學(xué)生對(duì)PPT的了解情況：是否看過PPT？看過怎樣的PPT？就此引發(fā)學(xué)生思考，為之后的課堂討論提供有利前提。教師可以結(jié)合學(xué)情，選擇與其相匹配的方式進(jìn)一步引導(dǎo)，充分展現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)突顯其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值?；诜D(zhuǎn)課堂增設(shè)討論機(jī)會(huì)，不僅可有效鍛煉學(xué)生的思維方式，也能夠促使其對(duì)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)更好地吸收和內(nèi)化。課堂討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與鄰座的學(xué)生創(chuàng)建討論小組，人員控制在5人以內(nèi)，這樣就能夠在小組討論的過程中，促使學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)人見解，推動(dòng)成員之間的互幫互助，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠真正實(shí)現(xiàn)其對(duì)知識(shí)的高效掌握。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)課件，提高教學(xué)效率

基于初中教學(xué)，信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)理論同實(shí)踐相融合的學(xué)科，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，并培育他們的大數(shù)據(jù)思維，對(duì)將來的發(fā)展有著重要影響。

例如，在開展信息技術(shù)課程時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用其中，最基本的任務(wù)是要先充分地備課。在開展課堂活動(dòng)之前，也就是在準(zhǔn)備階段，需全面了解信息技術(shù)的課程內(nèi)容，把其中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)加以提取，然后把這些問題做成課件。教師在進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，需全面結(jié)合其自身的專業(yè)知識(shí)以及技術(shù)，把教學(xué)同育人進(jìn)行充分地融合，這就需要教師借助信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)學(xué)科中的重要知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)自然地講解給學(xué)生聽。

四、收集教學(xué)問題，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

通過課件實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要求教師應(yīng)同學(xué)生構(gòu)建和諧的互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)的過程中教師需將學(xué)生當(dāng)作主體，讓其自主進(jìn)行知識(shí)的探索及實(shí)踐。

例如，在教學(xué)中，如果學(xué)生存在疑惑，不能繼續(xù)深入探索，教師這時(shí)候需為他們提供科學(xué)的指導(dǎo)。拓展學(xué)生的思路，增加他們學(xué)習(xí)的興趣，從而促使其積極進(jìn)行探索。在這一過程中，教師不但應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還應(yīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況加以反饋，幫助他們有效完成學(xué)習(xí)任務(wù);還應(yīng)該充分收集教學(xué)問題，然后開展客觀的分析，有利于促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃及流程的調(diào)整以及完善?；谶@一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視學(xué)生存在哪些知識(shí)困擾。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)這些信息加以分析及整合，并全面落實(shí)以人為本的理念，以增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在信息技術(shù)課中使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，不僅可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)力，落實(shí)其應(yīng)用能力。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，在信息技術(shù)這門學(xué)科中，翻轉(zhuǎn)課堂的投入力度有待提升，能夠提供的微課資源相對(duì)匱乏，希望有更多的教師參與其中，推動(dòng)信息技術(shù)這門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升.

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