吳夢佳

摘要： 本文主要以“生活教育”理念下提升小班游戲材料整理能力的實踐研究為重點進行闡述，其次從引導幼兒掌握游戲材料的整理順序、在幼兒訓練指導中合理使用標記、培養(yǎng)規(guī)則意識中提升幼兒自覺性以及在分工合作任務中加強責任意識等幾個方面深入說明并探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：生活教育理念;幼兒材料整理;能力拓展

小班幼兒在區(qū)域活動中能夠更加輕松愉快，在各種區(qū)域活動中提升動手動腦能力，幼兒基于自己感興趣的角色，可以獲取更多實踐探究機會。一些有關幼兒教育引導的資料中，材料整理能力是幼兒園教學的核心目標，致力于培養(yǎng)幼兒形成自我意識，并在區(qū)域活動結束將游戲材料和工具進行整理并放回原處，讓區(qū)域活動保持干凈整潔的狀況，促進幼兒在良好的環(huán)境中開展探究活動。這就需要教師結合幼兒實際發(fā)展情況，在教學目標和策略上進行完善，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。

一、引導幼兒掌握游戲材料的整理順序

對于小班區(qū)域活動來說，會涉及到智力和美工等方面，在不同環(huán)節(jié)中有不一樣的學習要求，這樣就會在區(qū)域活動中出現(xiàn)很多工具。特別是教師帶領幼兒展開游戲環(huán)節(jié)時，地上、桌子上等每個區(qū)域都會有散落的材料，這樣的情況讓幼兒進行整理，幼兒也會不知道從哪里入手。在游戲結束之后，教師會發(fā)現(xiàn)還有很多物品沒有歸放到原來位置，很多教師考慮到幼兒比較小，沒有形成整理材料的意識，與教師反復教導幼兒整理進行相比，教師會直接自己完成游戲材料整理的工作，這樣也是造成幼兒形成倦怠心理的主要原因之一。例如，小班幼兒在美工區(qū)域展開游戲活動，教師鼓勵幼兒采用貼紙的形式對喜歡的房子進行裝飾，幼兒對這樣的游戲有強烈的興趣，可以通過自身的想法制造出各種各樣的圖紙，導致全身、地上和桌子上都沾滿廢紙，這時教師可以發(fā)揮自身的榜樣力量，將身上的碎紙片全部扔進垃圾桶，讓學生在教師的行為熏陶下養(yǎng)成良好的習慣，形成自覺整理意識^[1]。結束之后，教師可以帶領學生共同進行打掃，幼兒辛苦的將地上桌上的碎紙清掃干凈，但粘在身上沒清理干凈的紙片又掉在地上。這就需要教師幫助幼兒意識到整理順序的重要性，首先要從自己的身上和區(qū)域開始收拾，在鼓勵幼兒收拾其他地方，保持教室環(huán)境的干凈整潔，讓幼兒在整理過程中提升自身的動手能力，樹立良好的習慣。

二、在幼兒訓練指導中合理使用標記

幼兒在游戲材料方面的整理能力是需要經過教師長時間的指導以及受環(huán)境影響形成的，在一些實踐學習活動中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒沒有好的整理習慣，沒有受到過教師的引導行為，這都不利于學生自我能力的形成。針對小班幼兒而言，理論知識和實踐之間有非常緊密的聯(lián)系，也可以說實踐是驗證理論的有效方式之一，如果僅僅對幼兒開展理論知識教學，就不能鍛煉學生的實踐能力，也不利于幼兒探究精神的提升。在實踐教學中，教師可以采用形象標記方法協(xié)助幼兒整理材料。需要教師提前將圖卡標簽整理好，貼在櫥柜幼兒能清楚看到的位置，在加強幼兒識字能力的基礎上，更好的完成材料的歸置。教師還可以在材料整理過程中引入游戲教學法，以小組的形式進行游戲比拼，調動學生較強的好勝心理，讓幼兒理解并強化相關知識，實現(xiàn)良好習慣的養(yǎng)成。教師要及時給予幼兒正確的引導，促進幼兒思想意識形成，提升幼兒在游戲材料整理方面的能力。

三、培養(yǎng)規(guī)則意識中提升幼兒自覺性

在小班區(qū)域活動游戲結束后，之所以會出現(xiàn)亂的情形，是幼兒在游戲中缺乏相應的規(guī)則意識，不能對自我有很好的控制能力，產生一些不好的行為。教師可以組織幼兒共同商討出整理材料的規(guī)則和辦法，避免幼兒在次出現(xiàn)亂放的行為。教師要主動與幼兒建立溝通，可以提出一些問題引發(fā)幼兒思考，如，為什么要整理游戲材料呢？在小班幼兒的交流討論下，一些幼兒回答說在游戲中沒有時間整理材料保持干凈的環(huán);還有一些幼兒認為，材料整理是一種優(yōu)秀的習慣，可以保證下次在開展活動時，保證材料的完成性，不會影響游戲效果。幼兒對區(qū)域規(guī)則有相關的了解之后，就會在遵循規(guī)則的前提下形成完整的思想意思，讓幼兒了解到材料整理的重要性。教師可以告知幼兒，使用后的材料在哪里拿就放在哪里，要保持好整潔的環(huán)境，不能將區(qū)域中的工具帶到其他區(qū)域，強化幼兒的規(guī)則意識。教師讓幼兒一同參與到規(guī)則制定中，激發(fā)幼兒的參與熱情，也加強幼兒的自覺意識，促使幼兒在互動中相互監(jiān)督，相互提醒，充分發(fā)揮幼兒的自覺性。

四、在分工合作任務中加強責任意識

在區(qū)域活動的開展過程中，幼兒主要以班級整體開展活動，這就需要教師在引導幼兒材料整理中，重視幼兒之間的整體參與性^[2]。在整體中實施分工合作模式，這也在一定層度上增加教師指導難度，因為幼兒都會選擇自己感興趣的環(huán)節(jié)，根本沒有整體觀念。針對這種情況，教師發(fā)現(xiàn)幼兒會因為一本書或者一個水杯發(fā)生口角，還有一些是比較難的整理工作，幼兒在完成中缺乏沒有積極性。例如，環(huán)保主題的相關游戲結束時，游戲環(huán)節(jié)中會涉及到彩紙、塑料瓶和布料等等，在教師組織幼兒整理過程中，很多彩紙掉落在地上，一些幼兒只是簡單掃一掃就去洗手，認為已經完成自己的責任，這時就需要教師培養(yǎng)幼兒承擔責任的意識，并對提前完成打掃工作的幼兒進行鼓勵，并引導更多的幼兒將材料放回原處，方便下次繼續(xù)使用，在教師鼓勵和表揚下，快速整理好游戲采材料，針對一些不想獨自整理材料的幼兒，教師可以分配兩個人一起整理，這樣也能提升幼兒在材料整理中的效率，實現(xiàn)分工合作的真正意識，還能讓幼兒在整理才來中體會的樂趣，在體力勞動中促進幼兒身體的健康發(fā)展，實現(xiàn)幼兒綜合能力的有效提升。

綜上所述，小班幼兒區(qū)域游戲中會設計到多樣化的教學輔助材料，培養(yǎng)學生形成游戲材料的整理能力，也能調動幼兒在游戲過程的主動性，促進幼兒在游戲結束后建立責任意識。教師可以結合學生特點，在教學過程中，尋找到有效培養(yǎng)幼兒整理能力的方法，幫助及時發(fā)現(xiàn)自身在過程中的一些不足，發(fā)掘幼兒自身的潛力，為幼兒的全面發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 李芳芳. 巧用生活化游戲材料 促幼兒能力提升[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（8）：165.

[2] 錢益青. 提升小班幼兒區(qū)域游戲材料整理能力的策略研究[J]. 南國博覽， 2019（9）：1.