張全興

摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，人類社會進入信息時代，信息技術已經(jīng)對我們的生活產生深遠的影響，信息技術課成為初中階段的必修課程之一，然而信息技術課在實施過程中存在若干問題。作者對初中信息技術教育教學過程中存在的問題進行了分析與思考。

關鍵詞： 初中信息技術教學 存在問題 分析與思考

隨著信息化時代的到來，信息技術課程開始成為一門重要的教育課程。教育部門對信息技術的教育越來越重視，加大投資力度，使學校配備高規(guī)格的多媒體教室，信息技術課在全國范圍內普通中學都廣泛開展。然而初中信息技術是一門較新的學科，因其自身的學科特點及教學環(huán)境等多方面的原因，在教學方面還存在諸多問題。下面我就結合在開展信息技術教育工作中的切身體會，對初中信息技術教學中存在的問題進行分析和思考，并提出以下觀點。

一、初中信息技術教學存在的問題

1.學校、家長和學生均對信息技術重視程度不夠。

現(xiàn)在大部分中小學對信息技術教學很不重視，很多學生和家長都把信息技術看做是副科，有些學校領導和教師缺乏現(xiàn)代教育意識，不重視信息技術教育的建設，學生更是把大量時間用于所謂的重要文化課，認為信息技術課可有可無，具體表現(xiàn)在：①教學課時嚴重不足，教師在制訂教學計劃和安排教學內容時捉襟見肘，教學內容不能很好地完成，教學效果不能充分增強。②因為信息技術在中考中所占的分數(shù)非常少，所以學生及學生家長甚至部分老師對本課都不重視，再加上只有信息技術會考一次考試，其他期中、末考試根本沒有信息技術，使大多數(shù)學生、家長認為本課可學可不學，挫傷學生的學習主動性。③考核機制不健全，不能調動學生的學習主動性。雖然大部分學校都開設信息技術課，但是大部分人還是將學生中考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，信息技術的成績與學生的期中、期末成績沒有什么關系，家長看不到，學生看不到，致使一些家長不知道有信息技術這一科，更談不上重視這一科。

2.沿用傳統(tǒng)教學模式課堂枯燥乏味。

在實際教學任務中，還有很多信息技術教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，不能給學生提供開放的學習空間，不能給學生營造和諧、民主的教學氛圍，在教學中一直以教師為中心，采用老師說、學生聽的單一教學方法，傳授單調、枯燥的知識，有的老師雖然制作使用了PPT課件或者使用屏幕廣播等方式教學，但僅僅是一些知識的羅列、操作方法的講述，老師講得口干舌燥，可學生聽課效果卻非常不好，有的學生甚至趁老師講課時玩游戲、隨意敲打鍵盤、玩鼠標或者交頭接耳，總之不能很好地聽課，不能調動學生學習的積極性。而聽話的學生雖然專心聽課，但只是被動地接受老師傳遞的信息，忽視他們的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。

3.學生信息技術水平差異大。

初中生信息技術水平差異非常大。隨著生活水平的提高，很多家庭中電腦已經(jīng)成了必備家電，孩子很小就學會用電腦上網(wǎng)聊天、玩游戲，還有的學生從小學起就經(jīng)常隨意進出網(wǎng)吧，在網(wǎng)吧里打游戲，上qq聊天等，這些學生因為接觸電腦較多，一般都很熟悉電腦的基本操作，例如鼠標、鍵盤操作都很熟練，還具備一些簡單的信息搜索能力，對很多軟件的基本操作也很熟悉，這些學生上課時接受能力強，基本上一點就通。但是有些學生，因家庭條件有限，在此之前很少接觸電腦，這樣他們上課時就顯得很吃力，由此可見，學生的計算機水平差異很大，有零起點和非零起點的差距，在非零起點中又存在不同層次的水平。

二、改進初中信息技術教學的具體措施

1.制定一套適合本學科的評價體系。

在實際教學中，教師可根據(jù)信息技術學科的特點制定出一套適合自己的評價體系，比如可以定期組織開展一些電腦作品比賽、打字速度比賽等活動，使學生的才能得到展示，并對學生的作品做出具體的評價指導和獎勵，調動學生的學習積極性。

2.改進教學模式，教學與生活有機結合。

陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”信息技術源于生活又應用于生活。在教學過程中，信息技術教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，結合學生實際的生活背景，將生活中的事例融入教學中，讓信息技術走進生活，從而激發(fā)學生學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究和分析信息的能力，讓學生認識到自己所學的信息技術知識和自己的生活關系密切，運用自己所學的信息技術知識解決生活中遇到的問題，比如學習Excel中函數(shù)這課的時候，讓學生利用函數(shù)算一下期中考試的成績，這樣既可提高學生利用計算機解決實際問題的能力，又可提高學生的信息素養(yǎng)實踐能力，還可調動學生學習的積極性。

3.采用分層教學與小組合作學習的教學方法。

教師要充分了解學生的學習興趣和學習水平，對于不同層次的學生要不同對待。按照學習水平將學生分成不同小組，讓每組學習水平在整體上大致相同，將學習水平高的學生定為組長，可以在自己學好的基礎上輔導其他后進生學習，并且可以開展小組競猜，激發(fā)學生的學習興趣。教師在授課時要不同學生不同對待，針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內容，接受能力強的學生可適當提高要求，后進生則安排簡單易懂的內容，總之力求每節(jié)課每個學生都有所收獲。

總之，中學信息技術教育面臨諸多挑戰(zhàn)，只有在了解其現(xiàn)狀的基礎上，克服陳舊教學方法的弊端，因地制宜，充分調動學生學習的積極性和主動性，才能推動信息技術教育工作的進程。在信息技術教育中，成績與問題相伴，機遇與挑戰(zhàn)并存，在發(fā)展的過程中我們面臨若干問題，這些問題都期待在今后的工作中得到正確的合理的解決。

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