陸小娟

【摘要】隨著群文閱讀模式的逐漸開展，教師開始探尋群文閱讀與寫作之間的聯(lián)系，群文閱讀在一定程度上能夠提升學(xué)學(xué)生的閱讀量，改善學(xué)生對(duì)片段閱讀的理解力。群文閱讀更加注重學(xué)生對(duì)閱讀的整體理解力，以及對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)的把握，而群文閱讀下的寫作教學(xué)更加激發(fā)學(xué)生的寫作思維邏輯，本文將對(duì)群文閱讀與寫作相互融合，進(jìn)行教學(xué)研究，將閱讀和寫作教學(xué)有效銜接，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;寫作教學(xué);教學(xué)理論

引言

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種方式，從閱讀中獲得多元的信息，增長(zhǎng)見識(shí);而寫作是學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)歷、情感世界的輸出方式，二者是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己的有效渠道。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科主要由閱讀和寫作兩部分構(gòu)成，但是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)似乎割裂了群文閱讀與寫作的聯(lián)系，小學(xué)考試的試題也將閱讀與寫作分開，所以我們丞須加強(qiáng)群文閱讀與寫作的融合教學(xué)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的聯(lián)系

（一）閱讀利于學(xué)生掌握寫作方法

縱觀以往學(xué)生在寫作中存在的問題，最明顯的就是學(xué)生往往對(duì)作文結(jié)構(gòu)和布局缺乏準(zhǔn)確地把握，學(xué)生寫作習(xí)慣了“寫到哪兒，想到哪兒”缺乏對(duì)作文整體設(shè)計(jì)的考慮，這樣的寫作方式?jīng)]有整體的結(jié)構(gòu)，容易形成教師眼中的“流水賬”導(dǎo)致作文前后不連貫，邏輯不通順。教師在進(jìn)行閱讀時(shí)，為學(xué)生分析文章的整體思路：作者主要思想是什么，作者是如何將每個(gè)段落連接起來的，這樣的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生清晰的了解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在寫作時(shí)，熟練掌握寫作思維，把握寫作要領(lǐng)。

（二）閱讀利于學(xué)生積累寫作素材

學(xué)生在寫作時(shí)沒有寫作素材，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)有限，導(dǎo)致寫作內(nèi)容匱乏，不會(huì)融入新的素材。通過群文閱讀，學(xué)生可以開闊自身學(xué)習(xí)視野，增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，并且在對(duì)各種書籍閱讀積累寫作素材，對(duì)自己的寫作內(nèi)容也會(huì)有一定的方向。學(xué)生寫作文時(shí)可以運(yùn)用到自己在閱讀中積累的各種經(jīng)典語(yǔ)段和句子，如名言警句，讓自己寫出來的作文更有深度、更具內(nèi)涵。長(zhǎng)期的閱讀中，學(xué)生自然可以熟練展開寫作運(yùn)用，利于其良好的閱讀和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）寫作利于深化閱讀內(nèi)容理解

在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生可以較順利地完成課文通讀，但難以真正深層次地理解文本的具體含義和主題情感。如果說學(xué)生對(duì)寫作技巧和作文結(jié)構(gòu)有了足夠的把握，那么就可以從寫作的角度出發(fā)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提高個(gè)人的閱讀理解能力。因此，以寫作帶動(dòng)閱讀的優(yōu)化，能將教學(xué)效果事半功倍。

閱讀和寫作聯(lián)系密切，豐富學(xué)生的閱讀素材，增加學(xué)生閱讀量，學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)有內(nèi)容，有邏輯。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

基于對(duì)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考慮，小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施讀寫結(jié)合時(shí)需要采用更多樣化、更靈活的教學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔》一課時(shí)，授課前教師可以先和學(xué)生展開談話互動(dòng)：“同學(xué)們，提到雷鋒你會(huì)想到什么呢？在你眼里雷鋒叔叔應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？”并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀后，然后教師可再次提問學(xué)生：“生活中你見到過哪些樂于助人，無私奉獻(xiàn)的人呢？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活再次精讀文章，產(chǎn)生新的思考，教師趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生以“當(dāng)代雷鋒”為題，書寫自己腦海里的雷鋒形象，雷鋒事跡。將閱讀課堂教學(xué)和學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，更容易加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，圍繞該主題展開寫作實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，參考課文中用到的寫作手法和表達(dá)技巧建構(gòu)文章，順利完成閱讀到寫作的過渡。

三、合理利用信息工具開展教學(xué)

將信息教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來，可以促進(jìn)群文閱讀和寫作的進(jìn)一步融合。比如在講《我們的畫》這一活動(dòng)課時(shí)，由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)更傾向于感性，所以他們更喜歡用繪畫的方式表達(dá)情感，這時(shí)候教師可以通過媒介手段呈現(xiàn)生活中值得記錄的視頻、圖像等，提起學(xué)生的對(duì)自己生活趣事的回憶，讓學(xué)生在動(dòng)手繪畫時(shí)，書寫一點(diǎn)關(guān)于繪畫作品的文字信息。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力，更利于其邏輯思維的養(yǎng)成。另外，學(xué)生在遇到閱讀和寫作中難以解決的重難點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過使用微課引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。比如有部分學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)依然無法把握自己寫作結(jié)構(gòu)的完整和具體方法的運(yùn)用，這時(shí)候教師可以導(dǎo)入一些優(yōu)秀的范文讓學(xué)生觀摩，在對(duì)比中看到自己作文存在的不足，繼而可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文。

四、合理展開趣味寫作實(shí)踐

語(yǔ)文教師要將理論授課和實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，融入趣味性實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。例如，教師開啟學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)作文活動(dòng)，在點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的文章時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)優(yōu)秀的文章產(chǎn)生閱讀興趣，不僅提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣而且也能從中學(xué)習(xí)到新的寫作內(nèi)容。教師再整合學(xué)生觀點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充和完善，給出客觀的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生既可以感受到認(rèn)可，又能虛心接受指教。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，把讀與寫合理地銜接，符合新課程改革的要求，有利于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)更快更好地實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生今后的高效學(xué)習(xí)和穩(wěn)定發(fā)展做好鋪墊，反過來又為課堂教學(xué)優(yōu)化起到助推作用，最終推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王越婷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑探究[J].考試周刊，2020（94）：45-46.