王秀琴

【摘要】培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，是初中英語(yǔ)教師的一項(xiàng)主要教學(xué)工作。但許多初中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣，甚至害怕英語(yǔ)寫(xiě)作，這折射出現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。我們需要正視這些問(wèn)題，分析這些問(wèn)題;并以問(wèn)題為導(dǎo)向，研究培養(yǎng)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)寫(xiě)作能力;培養(yǎng)策略;建議

初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。但寫(xiě)作教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生存在著不同程度的寫(xiě)作困難。這反映出：在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。我們必須重視這些問(wèn)題，必須仔細(xì)分析、研究這些問(wèn)題，必須尋找解決這些問(wèn)題的策略。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要有：

1.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不佳。2020年，重慶某大學(xué)英語(yǔ)系專(zhuān)家為了解初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，隨機(jī)抽取3所初中進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在全部接受調(diào)查的學(xué)生中，42.5%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣，37.3%的學(xué)生表示害怕英語(yǔ)寫(xiě)作，94.6%的學(xué)生平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)英語(yǔ)日記的習(xí)慣。在全部接受調(diào)查的教師中，29.5%的教師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不強(qiáng)，37.2%的教師表示學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，用語(yǔ)貧乏，生硬、呆板。

2.教學(xué)模式僵化。目前，各地初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式僵化。在各個(gè)初中的英語(yǔ)課上，都可以看到這樣的教學(xué)情景：英語(yǔ)教師向?qū)W生講解范文、句型，然后給學(xué)生布置寫(xiě)作題目，要求學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)寫(xiě)作。但學(xué)生們平時(shí)積累的英語(yǔ)知識(shí)不足，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生們只好草率寫(xiě)作（一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)甚至不推敲語(yǔ)法）。這種教學(xué)模式很難提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.表達(dá)方式單一。根據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，表達(dá)方式單一，他們不能靈活地運(yùn)用英語(yǔ)單詞，也不能準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的想法，不能傳遞自己的情感。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略

1.鞏固學(xué)生的英語(yǔ)積累。在每次英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始前，教師都必須組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過(guò)的單詞、詞組、句型、語(yǔ)法，鞏固學(xué)生頭腦中的英語(yǔ)積累。例如，在七年級(jí)上的英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師要讓學(xué)生們不斷復(fù)習(xí)“Good morning”、“Good afternoon”、“Good evening”、“How are you”等詞組?！ㄟ^(guò)開(kāi)展經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生逐漸熟悉英語(yǔ)，可以幫助學(xué)生打消對(duì)英語(yǔ)的陌生感。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、漢語(yǔ)在語(yǔ)法上的區(qū)別。許多教師發(fā)現(xiàn)：初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，常常用漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)句子?！虼?，在英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、漢語(yǔ)在語(yǔ)法上的區(qū)別。教師可以在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)完整的句子（一個(gè)句子是漢語(yǔ)句子，另一個(gè)句子是英語(yǔ)句子，兩個(gè)句子的意思相同，兩個(gè)句子均包含主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等成分）。然后，教師要求學(xué)生們仔細(xì)分析這兩個(gè)句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ);教師再根據(jù)學(xué)生們的回答，對(duì)黑板上的兩個(gè)句子進(jìn)行標(biāo)注，將每個(gè)句子的各個(gè)成分一一標(biāo)注清楚。這樣，學(xué)生就可以直觀地認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)、英語(yǔ)在語(yǔ)法上存在的異同點(diǎn)。

然后，教師要告訴學(xué)生們：英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)，早在五四時(shí)期，英語(yǔ)就是各地大學(xué)的必修課。五四時(shí)期的大學(xué)生、教授、學(xué)者受到英語(yǔ)的影響，對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)進(jìn)行改造，創(chuàng)造出現(xiàn)代漢語(yǔ)。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)中也融匯了一些英語(yǔ)語(yǔ)法（這樣，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到：英語(yǔ)離自己的日常生活并不遙遠(yuǎn)）。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師可以要求某個(gè)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的先進(jìn)生講一講自己的漢語(yǔ)作文。然后，教師以這個(gè)先進(jìn)生的作文為范文，向全班學(xué)生進(jìn)行講解、分析。教師要告訴學(xué)生：無(wú)論是英語(yǔ)文章，或是漢語(yǔ)作文，都有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。在寫(xiě)作時(shí)，必須交待事情的內(nèi)容（“what”）、事情的原因（“why”）、事情的發(fā)展過(guò)程（“how”）、事情的當(dāng)事人（“who”）、以及事情發(fā)生的地點(diǎn)（“where”）、事情發(fā)生的時(shí)間（“when”）。教師在進(jìn)行講解時(shí)，要將以上六個(gè)單詞一一寫(xiě)在黑板上，然后，教師要求學(xué)生們?nèi)我膺x擇一篇漢語(yǔ)作文（或語(yǔ)文教材上的漢語(yǔ)課文），或英語(yǔ)教材中的一篇課文，讓學(xué)生們根據(jù)黑板上的六個(gè)單詞分析文章（這樣，就可以激活學(xué)生的抽象思維）;學(xué)生們就會(huì)恍然大悟，繼而掌握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言符號(hào)，英語(yǔ)必須與具體的客觀事物相互聯(lián)系起來(lái)，才能在人們的日常生活中真正發(fā)揮交流作用。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師要為主動(dòng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景（情景應(yīng)盡量貼近學(xué)生的日常生活），并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入情景，讓學(xué)生們先嘗試使用英語(yǔ)進(jìn)行相互交流;再讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)交流的結(jié)果進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。這樣，可以有效降低學(xué)生的寫(xiě)作困難。

5.開(kāi)展分層次寫(xiě)作教學(xué)。初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力參差不齊，因此，教師可以開(kāi)展分層次寫(xiě)作教學(xué)。對(duì)先進(jìn)生，教師可以要求他們使用大量單詞寫(xiě)出完整的英語(yǔ)文章;對(duì)中等生，教師可以要求他們使用一定數(shù)量的單詞，寫(xiě)出完整的英語(yǔ)段落;對(duì)后進(jìn)生，教師可以要求他們使用少量單詞，寫(xiě)出幾個(gè)完整的英語(yǔ)句子。

三、思考與建議

我們必須注意到：許多初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不強(qiáng)，可是，這些學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力同樣存在著短板;他們不僅寫(xiě)不好英語(yǔ)文章，也寫(xiě)不好漢語(yǔ)作文?！虼耍覀冋J(rèn)為：英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)，必須兼顧學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué);讓學(xué)生們嘗試從漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)寫(xiě)作、思考寫(xiě)作。這樣，才可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力（同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力）。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一直存在著不少問(wèn)題。作為英語(yǔ)教師，我們需要正視這些問(wèn)題，需要進(jìn)一步改造英語(yǔ)教學(xué)，要幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)、適應(yīng)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ);從而培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡碧玲.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（12）：110-112.

[2]汪木源.淺析核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略[J].海外英語(yǔ)，.2020（06）：202-203.