【摘要】隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新時期背景下，各行各業(yè)欣欣向榮、蓬勃發(fā)展，教學(xué)事業(yè)也需與時俱進，培育出符合社會需求的優(yōu)秀人才。文章提出了具體的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略，期望能夠加強思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用，促進初中語文閱讀教學(xué)水平提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

隨著教育改革的深入，提升學(xué)生的思維能力成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，引發(fā)教師的探索和思考。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法對于初中語文閱讀提升有著非常積極的推動作用，可以有效幫助學(xué)生開展文章的預(yù)習(xí)、閱讀及復(fù)習(xí)過程，使文章表達(dá)更加的形象具體，加深學(xué)生的理解，實現(xiàn)學(xué)生全面成長。

一、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

1.可以優(yōu)化學(xué)生在語文閱讀中的知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)語文閱讀教育模塊中，學(xué)生存在認(rèn)不清文章主題、知識結(jié)構(gòu)模糊等不足，思維導(dǎo)圖的運用，優(yōu)化了學(xué)生在閱讀中的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了良好的課堂氛圍。同時，采用合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，增強自主學(xué)習(xí)意識，杜絕精力渙散等情況的發(fā)生。因此教師應(yīng)積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，深入挖掘教材內(nèi)容，在提高理論傳輸?shù)耐瑫r，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如教師利用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生運用左右腦機能的效率，從而更科學(xué)地記憶、閱讀和理解，激發(fā)其大腦潛能。在《最后一課》教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，理解大致中心思想，然后結(jié)合具體的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、分析韓麥爾先生和小弗郎士的外貌、神態(tài)、動作，逐一比較，層層遞進，讓學(xué)生充分了解課文飽含的思想和情感。

2.可以讓學(xué)生理解、掌握閱讀教學(xué)中的難點

對于初中語文閱讀而言，深入理解、掌握文章中心思想是教學(xué)難點。思維導(dǎo)圖的運用，一方面優(yōu)化了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的知識結(jié)構(gòu)，另一方面可以幫助學(xué)生快速理解掌握閱讀中的難點、重點，促進教學(xué)反思。目前，受智力、個體知識結(jié)構(gòu)差異等影響，很多中學(xué)生在語文閱讀的理解和掌握上存在著一定的問題，尤其在邏輯性思維較強的知識點上，會出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象，一方面初步領(lǐng)會了教師講授的難點和重點，另一方面在脫離教師時，學(xué)生又不能獨立地解決問題。

二、思維導(dǎo)圖在語文閱讀中的應(yīng)用策略

1.在初中語文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

任何教學(xué)方式都是為了讓學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)，更好地完善自己，同時任何教學(xué)方式也需要由表及里的過程，需要給學(xué)生提供一個逐漸適應(yīng)的過程。所謂由表及里的過程就是，教師將一堂課分為多個步驟進行，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且步驟的先后順序應(yīng)該是由易到難，由繁到簡，由積累到總結(jié)。以閱讀《三國演義》為例，首先，在進行閱讀時，進行簡單的重要人物和故事的提煉。如《三國演義》講述了東漢末年至三國結(jié)束，最后合為一國，一共90年左右的故事。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對其中的重要人物以及重點故事進行整理。例如，《三國演義》重要人物是漢獻帝和魏、吳、蜀、三國，重要故事有：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和夷陵之戰(zhàn)等。

其次，以重要故事和重要人物為中心發(fā)散思維并加以配圖。例如，《三國演義》的思維導(dǎo)圖可以以樹木的圖畫展現(xiàn)出來，首先畫出一個大樹干，樹干上面標(biāo)注“三國演義”四個字。然后畫出四個粗壯的樹枝，這些樹枝分別代表著重要故事、重要戰(zhàn)爭、重要國家、重要名人，在每個樹枝上都畫滿樹葉并可以為樹葉做上標(biāo)記，代表重要故事的樹枝上的樹葉可以標(biāo)注上詳細(xì)的故事名稱如桃園三結(jié)義、三顧茅廬等。代表重要國家樹枝上的樹葉可以再分出兩個小樹枝，一個小樹枝上標(biāo)注君王，另一個小樹枝上標(biāo)注其他重要人物。教師通過引導(dǎo)學(xué)生由表及里地繪制思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮其想象力。

2.用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀

采用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速地分析文章的結(jié)構(gòu)和文章的內(nèi)容，從而達(dá)到提高閱讀效率，提升閱讀質(zhì)量的教學(xué)目的。第一，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。閱讀學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生培養(yǎng)寫作能力和寫作思維的過程。教師可以在這個過程中，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方法盡快熟悉文章的結(jié)構(gòu)，對文章的段落加以劃分，加深對于文章的閱讀。第二，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。很多文章字?jǐn)?shù)比較多，而且內(nèi)容很豐富，學(xué)生在閱讀的過程中難以快速地提煉作者在文章中想要表達(dá)的思想和文章的主要內(nèi)容，即使能夠掌握大概的內(nèi)容，也不能夠正確地對文章進行概括。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也是學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的反芻過程，可以讓學(xué)生按照自己的理解將所有的相關(guān)知識進行串聯(lián)，并且在這個過程中修正自己的錯誤，對文章進行更好的提煉。

在初中語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的升華，將知識點與圖片文字相結(jié)合，向?qū)W生直觀地展示文章脈絡(luò)，既優(yōu)化了學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)，又利用思維導(dǎo)圖清晰地反映了各知識點之間的主次關(guān)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時更容易掌握梳理。思維導(dǎo)圖可以將閱讀內(nèi)容具體化、形象化，并且以主次分明的形式表現(xiàn)出知識點，是學(xué)生日常思維的簡化。因此，教師應(yīng)發(fā)揮初中語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中邏輯分析與歸納總結(jié)的能力，從而促進自身語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]王初薇，王琳琳.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018，000（012）：47-50.

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作者簡介：姓名：韋林佐，出生年月：1975年10月，性別：男，民族：壯族，籍貫：廣西貴港，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級教師，工作單位：廣西河池市宜州區(qū)石別鎮(zhèn)石別中學(xué)，研究方向：初中語文。