胡婷娟

摘? 要：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在過(guò)度依賴課本、寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于粗放等問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析并從教學(xué)工具利用和寫(xiě)作方法訓(xùn)練上針對(duì)性提出了相關(guān)解決方法，對(duì)相關(guān)研究起到了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文;寫(xiě)作訓(xùn)練;教學(xué)工具

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）33-0145-02

Problems and Countermeasures of Chinese teaching in grade four of primary school

HU Tingjuan? ?（lepan primary school，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】There are some problems in Chinese teaching of grade four in primary school，such as over reliance on textbooks and extensive writing training. This paper analyzes these problems and puts forward relevant solutions from the use of teaching tools and writing methods training，which can provide some reference for relevant research.

【Keywords】Fourth grade primary school Chinese;Writing training;Teaching tools

1.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）有些教師過(guò)度依賴課本，缺乏和實(shí)際的結(jié)合。在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，課本內(nèi)容的教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的核心內(nèi)容。但是有些教師在教學(xué)中過(guò)度依賴課本，只針對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，照搬照抄課文中的講課要求，對(duì)課文中要求的內(nèi)容重點(diǎn)教學(xué)，對(duì)不做要求的內(nèi)容不教或者很少教。按部就班按著課本的要求來(lái)，按課本要求教學(xué)是教學(xué)的基本要求，不能偏離教學(xué)大綱，但是一味地拘泥于課本，沒(méi)有教師自己的想法和教學(xué)思路也會(huì)造成課堂教學(xué)缺乏靈活性和生動(dòng)性。比如，在講授古詩(shī)詞《出塞》時(shí)，許多教師帶領(lǐng)學(xué)生們將詩(shī)詞讀一遍，然后對(duì)不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行講解，然后對(duì)課后習(xí)題簡(jiǎn)單布置一下作業(yè)就結(jié)束了。教師完全沒(méi)有發(fā)揮自己的理解，學(xué)生在接收知識(shí)的過(guò)程中感覺(jué)生硬、難懂，對(duì)其中的詩(shī)詞意思很難有很好的理解，更難以把握文中的中心思想。這種孤獨(dú)依賴課本的教學(xué)方式，缺乏讓學(xué)生對(duì)中心思想的體會(huì)和把握，缺乏與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。

（2）作文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于粗放，教師缺乏寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。目前小學(xué)四年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中存在的一個(gè)問(wèn)題就是教師的講課方法過(guò)于粗放，缺乏細(xì)致教學(xué)方法的引導(dǎo)。比如，在上作文課時(shí)，教師將本次課的寫(xiě)作主題給學(xué)生布置下去，在黑板上寫(xiě)上主題或者作文題目，留下字?jǐn)?shù)要求等關(guān)鍵信息就讓學(xué)生們開(kāi)始寫(xiě)。如有些教師黑板上寫(xiě)上“以誠(chéng)信為主題寫(xiě)一篇不少于300字的作文”之后便開(kāi)始了作文的寫(xiě)作課，剩下的時(shí)間全部交給學(xué)生。但是此時(shí)的學(xué)生面對(duì)偌大的黑板只有這幾個(gè)基本的要求，大腦一片空白，沒(méi)有任何思路，不知道從何提筆去寫(xiě)，其實(shí)多數(shù)學(xué)生內(nèi)心非?？释腥四軌蚪o一些指點(diǎn)，能夠給開(kāi)拓一下思路，對(duì)本次的主題進(jìn)行一個(gè)深入的探討，他們內(nèi)心渴望這樣的人來(lái)指點(diǎn)迷津，答疑解惑。但是教師此時(shí)在講臺(tái)上好似一個(gè)監(jiān)考員的樣子端坐在講臺(tái)上，學(xué)生縱然有一堆問(wèn)題也不敢去問(wèn)或者心中的問(wèn)題太多甚至不知從何問(wèn)起。這種缺乏溝通交流、缺乏詳細(xì)方法引導(dǎo)和講解的作文寫(xiě)作課降低了學(xué)生的寫(xiě)作效率。

2.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

（1）教師應(yīng)利用多種教學(xué)工具，促進(jìn)教材和實(shí)際的結(jié)合。課本總體要求是學(xué)習(xí)的目的，各種教學(xué)工具是實(shí)現(xiàn)目的的方式，教師要學(xué)會(huì)借助各種工具，最大限度地發(fā)揮他們的作用，提升教學(xué)水平，達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如，在講授課文《風(fēng)箏》時(shí)，可以結(jié)合多媒體的手段，播放課文的朗讀原聲，教會(huì)學(xué)生們的朗讀方法，讓學(xué)生們對(duì)文章的表達(dá)方式和表達(dá)感情有更深入的了解。還可以利用多媒體的手段對(duì)各種風(fēng)箏進(jìn)行展示，播放和風(fēng)箏相關(guān)的視頻、紀(jì)錄片等等。對(duì)生字生詞的教學(xué)可以采用“你畫(huà)我猜”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓一個(gè)人比劃表達(dá)出生字生詞的意思，另一個(gè)猜其中的意思，可以加深學(xué)生們對(duì)字詞的理解。還可以利用課余時(shí)間或者體育課、活動(dòng)課等課程教學(xué)生們制作風(fēng)箏等等，增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，感受傳統(tǒng)文化的魅力，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以在課程教學(xué)過(guò)程中要借助多種教學(xué)工具，結(jié)合實(shí)際促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（2）教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，注意寫(xiě)作方法的訓(xùn)練。在寫(xiě)作過(guò)程中，雖然大部分內(nèi)容是學(xué)生完成的，學(xué)生自己去寫(xiě)的時(shí)間占據(jù)了絕大部分課堂。但是由于學(xué)生的寫(xiě)作積淀還比較薄弱，如何去寫(xiě)、用什么樣的思路和方式去寫(xiě)受教師的影響很大，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到了非常關(guān)鍵的作用。寫(xiě)作不是學(xué)生一個(gè)人的事情，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成的過(guò)程，寫(xiě)作方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)非常重要。比如，教師在寫(xiě)作過(guò)程中首先要對(duì)主題進(jìn)行解析和講解，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的主題有個(gè)深入了解，學(xué)會(huì)對(duì)主題進(jìn)行多角度的分析，發(fā)散思維，從而在寫(xiě)作過(guò)程中拓展自己的思路。同時(shí)在寫(xiě)作手法上也要有一定的指導(dǎo)，如采用比喻、擬人、排比手法的表達(dá)，增強(qiáng)文章的吸引力和文章的文學(xué)水平。最后在開(kāi)篇、文中、結(jié)尾等關(guān)鍵三部分內(nèi)容的表達(dá)上也要重點(diǎn)指導(dǎo)，開(kāi)篇寫(xiě)作要切中主題，吸引讀者，不要寫(xiě)過(guò)多的鋪墊;正文寫(xiě)作要生動(dòng)活潑，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě);文章結(jié)尾要畫(huà)龍點(diǎn)睛注重和開(kāi)頭呼應(yīng)等等，這些寫(xiě)作手法的運(yùn)用會(huì)顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

（3）利用情景教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣。當(dāng)人們讀出一句古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)頓然覺(jué)得自己身臨其境，而這種感受在語(yǔ)文教學(xué)中稱之為語(yǔ)言環(huán)境，且意味著只有當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到某一語(yǔ)言文字的語(yǔ)言情境中，才可以真正親身體會(huì)到這段文字的獨(dú)特魅力。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)作時(shí)，可以想象自己進(jìn)入到習(xí)作主題的語(yǔ)言情境中，比如，以我有一個(gè)好媽媽為主題，當(dāng)小學(xué)生無(wú)從下筆的時(shí)候，可以聯(lián)想到自己的媽媽對(duì)自己的百般寵愛(ài)，從而慢慢地在腦中會(huì)不自覺(jué)的浮現(xiàn)多種多樣的習(xí)作素材。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師可以在上語(yǔ)文習(xí)作課時(shí)，一邊結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，另一邊也可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言情境中，從而使得一方面可以打開(kāi)小學(xué)生的習(xí)作思路，另一方面可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作興趣。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)第一單元中，單元的末尾是以“推薦一個(gè)好地方”為主題的習(xí)作練習(xí)，從題目上看，該題目所涵蓋的范圍較為廣泛，這就使得大多小學(xué)生不知道從哪方面去寫(xiě)。而這時(shí)，語(yǔ)文教師可以挑選班里的一些學(xué)生提問(wèn)，如“請(qǐng)問(wèn)你最喜歡哪里呢？是公園還是游樂(lè)園呢？”，而當(dāng)教師在說(shuō)出這句話時(shí)，班級(jí)里的小學(xué)生都開(kāi)始不自覺(jué)的想象自己在這些地方玩耍的場(chǎng)景，這就在小學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)習(xí)作情境。然后這時(shí)教師再讓小學(xué)生按照自己的想法習(xí)作，從而既貼合了課本習(xí)作主題，又可以讓小學(xué)生的習(xí)作靈感迸發(fā)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（4）將課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)。由于小學(xué)生的思維跳躍較快，因此總是喜歡說(shuō)話好動(dòng)。而語(yǔ)文閱讀又是極消耗人的精力和耐力，且小學(xué)生普遍存在耐力較差的問(wèn)題，這就使得不能常常靜下心去閱讀文字。因此，這就需要通過(guò)抓住小學(xué)生的課外閱讀喜好，然后結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，教師可以在上這節(jié)課前，提前讓小學(xué)生在家中閱讀關(guān)于課文中講述的盤(pán)古的圖文、視頻等，從而讓小學(xué)生首先對(duì)課文背景產(chǎn)生初步的興趣，即對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的神話人物故事。然后在上課時(shí)，詢問(wèn)其對(duì)于神話人物的看法，并在說(shuō)完看法后對(duì)小學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)。接著，在上課時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容與小學(xué)生的觀后感結(jié)合起來(lái)，這時(shí)小學(xué)生就會(huì)將課本內(nèi)容與自己的閱讀印象聯(lián)系起來(lái)，使得加深自身對(duì)該篇課文的理解深度，從而促使小學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。

另外，語(yǔ)文教師還可以查找一些關(guān)于童年記憶類型的課外讀物，讓小學(xué)生可以在課外時(shí)間閱讀，如袁珂的《中國(guó)神話傳說(shuō)》、《巴蜀神話》等。并且，語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)上提出兩者的相似性，那么就會(huì)很容易將小學(xué)生帶入課文講解中，從而就可以更有助于小學(xué)生理解課本主旨含義，最終幫助小學(xué)生理解作文的閱讀主題。由此可見(jiàn)，將教科書(shū)中的課文與課外閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，一方面可以提高小學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解程度，另一方面還可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

本文對(duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)存在的問(wèn)題如：有些教師過(guò)度依賴課本，缺乏和實(shí)際的結(jié)合、作文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于粗放，教師缺乏寫(xiě)作方法的指導(dǎo)等問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性地提出了教師應(yīng)利用多種教學(xué)工具，促進(jìn)教材和實(shí)際的結(jié)合、教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，注意寫(xiě)作方法的訓(xùn)練等方法。對(duì)相關(guān)研究提供了一定的借鑒。

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