丁邱邱

摘要：在小學(xué)階段，英語寫作能力在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，但大部分學(xué)生在寫作方面缺乏足夠的訓(xùn)練機會，從而導(dǎo)致學(xué)生在書面表達能力方面有所欠缺。本文通過筆者近幾年在復(fù)習(xí)課中開展的寫作教學(xué)實例，闡述了教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何開展有效的寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；寫作訓(xùn)練；課堂教學(xué)；興趣

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0058

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能做出了明確的要求：“小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。”可見，能夠運用書面表達方式傳遞信息、進行語言交際是學(xué)生必備的基本能力。

但是，小學(xué)英語寫作目前的狀況卻不容樂觀。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，聽、說、讀占據(jù)了絕對比重，而寫的技能訓(xùn)練只是通過簡單摹寫字母、單詞或句子為主的學(xué)習(xí)活動來進行。這使得大部分學(xué)生在寫作方面處于真空狀態(tài)，缺乏足夠的訓(xùn)練機會，從而導(dǎo)致學(xué)生在書面表達能力方面有所欠缺。而寫作能力在很大程度上卻體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。因此，作為小學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中，尤其是高年級，在注重聽、說、讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加寫作教學(xué)比重，積極發(fā)展和提高學(xué)生英語寫作技能便顯得尤為重要。

【實踐案例一】寫作訓(xùn)練初期：“挖空”式寫作

在完成對句型“There is a/an...”和“There are...”復(fù)習(xí)后，教師給學(xué)生布置了以下任務(wù)：觀察自己所在的教室，完成以下填空。

【案例一效果評析】

案例一中的寫作訓(xùn)練用了缺詞填空的練習(xí)，并指明了學(xué)生的觀察角度，內(nèi)容簡單，主題貼近生活，學(xué)生的完成情況較好。但這樣的挖空式作文在整體上限制了學(xué)生的思維，給予學(xué)生的寫作內(nèi)容比較枯燥，缺乏再創(chuàng)作空間，比較適用于寫作教學(xué)初期，相當(dāng)于是寫作訓(xùn)練心理適應(yīng)期。

小學(xué)生接觸英語的時間并不長，詞匯量較小，又比較容易受到漢語的負遷移影響，導(dǎo)致寫作熱情普遍不高，抵觸心理擴散。從簡單的寫作訓(xùn)練入手，有助于消除學(xué)生抵觸心理，從而為后期寫作訓(xùn)練的開展打下基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先觀察再寫作的習(xí)慣，做到言之有物，而非無謂空談。

【實踐案例二】寫作訓(xùn)練中期：模仿式寫作

在畢業(yè)復(fù)習(xí)課上，教師將人物關(guān)系、特征、愛好、職業(yè)等個等話題進行整合，做了一個全面的單詞與句型總結(jié)。在完成相關(guān)復(fù)習(xí)教學(xué)后，教師給學(xué)生提供了以下資料，并要求學(xué)生進行口頭描述，介紹相關(guān)人物。最后，再出示文本內(nèi)容，要求學(xué)生完成作文。

【案例二效果評析】

在這個案例中，教師充分考慮到了學(xué)生的年齡和能力，在完成單詞及句型復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿作文的前半部分內(nèi)容，完成作文的后續(xù)寫作。在寫作前，教師給予了必要指導(dǎo)，由復(fù)習(xí)內(nèi)容入手——這相當(dāng)于教師的示范，再讓學(xué)生說——學(xué)生的口頭模仿練習(xí)，最后再讓學(xué)生寫。這樣的教學(xué)過程是一步步降低寫作難度的過程，所以學(xué)生的整體完成度很高。

在該案例中，寫作訓(xùn)練以模仿為主，沒有進行文字創(chuàng)作。因此，這樣的句型模仿寫作，更適合寫作訓(xùn)練中期，主要目的是為了鞏固單詞和句型的運用，真正做到扎實掌握，熟練應(yīng)用，為后面的再創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

【實踐案例三】寫作訓(xùn)練后期：創(chuàng)作式寫作

在寫作訓(xùn)練前，教師將城市、季節(jié)、天氣、衣物等各方面的單詞和句型做了整合復(fù)習(xí)，句型復(fù)習(xí)時以Sydney為例，內(nèi)容如下：

在完成復(fù)習(xí)教學(xué)后，教師出示溫州的天氣情況圖：

根據(jù)教師提供的關(guān)于溫州天氣的介紹，教師給出 Sentence Bank，并布置相關(guān)任務(wù)：Linda 打算周末來溫州旅游，作為溫州人，請你介紹一下溫州這個城市，并給Linda一些旅行建議。

有了前面大半節(jié)課的復(fù)習(xí)和模仿，學(xué)生很快就完成了寫作。雖然難易有別，優(yōu)劣有差，但整體完成情況比較好，而且部分綜合能力比較強的學(xué)生還進行相關(guān)內(nèi)容的增減，寫作了比較成功的英語作文。

【案例三效果評析】

在案例三中，教師充分考慮到了學(xué)生的知識能力，一步步地由說到仿，再到自由創(chuàng)作、層層遞進，為學(xué)生寫作作了充分的鋪墊。最后，學(xué)生在關(guān)鍵句的輔助下，自我創(chuàng)作小作文，這對推動學(xué)生的寫作能力起到重要的作用。在整個寫作過程中，教師沒有多加限制，在適度指導(dǎo)的前提下，真正做到了讓學(xué)生自由發(fā)揮。而且這樣的寫作訓(xùn)練，還有助于教師提供階梯式要求，從而照顧到各個層面的學(xué)生，真正做到面向全體學(xué)生。

【反思】

從上述課堂教學(xué)的寫作訓(xùn)練來重新審視我們的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，只有以學(xué)生為本，從學(xué)生實際情況出發(fā)，循序漸進，開展階梯式寫作訓(xùn)練，我們的課堂教學(xué)才會有所成效。綜合上述三個案例，結(jié)合日常教學(xué)情況，還可以考慮從以下幾個方面入手來加強小學(xué)英語課堂寫作訓(xùn)練的實效性：

一、合理選材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生有心想寫、有話可寫

注意力集中時間短暫、好動、貪玩、學(xué)習(xí)自覺性較差，這是小學(xué)生普遍的心理特征。為此，只有調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度地發(fā)揮教師教學(xué)的作用。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！被诖?，教師在作文命題上可打破常規(guī)、另辟蹊徑。新穎有趣的命題可以在第一時間吸引學(xué)生的注意力，勾起寫作欲望。

小學(xué)生活閱歷淺，寫作素材不多，最熟悉的莫過于日常生活中的人、事、物。而傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)習(xí)慣于將學(xué)生禁錮在課本中，關(guān)閉在教室里，很少關(guān)注學(xué)生的生活。這樣的寫作教學(xué)忽視了學(xué)生的個性和特有的思維方式。沒有了生活的基礎(chǔ)，頭腦空空，作文就成了“無本之水，無水之源”了。實際上，生活就是最好的寫作素材。相似的兩個命題，一個是“My weekend”，一個是看圖寫作“ s weekend”，學(xué)生明顯更喜歡前一個命題，因為更熟悉，更貼近生活實際，而且在寫作發(fā)揮上自由度更高，可寫的東西也更多。這樣的命題既關(guān)注了學(xué)生認知能力的發(fā)展，也關(guān)注了學(xué)生的情感發(fā)展，事半功倍。

二、閱讀與寫作相結(jié)合，從“讀”中學(xué)“寫”

寫作是一個語言輸出過程，有輸出，必然就要有輸入。正確又地道的語言輸出有賴于充足、高質(zhì)量的語言輸入。因此，寫作技能的培養(yǎng)和提高是離不開閱讀的。除了課本，大量的課外閱讀能幫助學(xué)生擴大詞匯量，同時通過上下文語境掌握詞匯的準(zhǔn)確用法和句法知識。再者，通過語篇分析能培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建篇章的能力。由此可見，將習(xí)作與閱讀融為一體，可以達到以“讀”促“寫”的目的，并最終促使學(xué)生形成獨立寫作的能力。

閱讀促進寫作，但鑒于小學(xué)生的心理和年齡特征，只有選“對”書，“讀”對書，才能真正將閱讀對寫作的積極作用落到實處。在閱讀的過程中要注意提倡“反復(fù)閱讀”與“細致閱讀”。反復(fù)閱讀簡單書籍，學(xué)生能很容易地記住內(nèi)容，并加以深刻記憶和表述，必要的時候還可以講給別人聽，使其變成自信的源泉。閱讀能鞏固學(xué)生說和寫的基礎(chǔ)，也可以遠離只會寫課本內(nèi)容的枯燥寫作，從而形成閱讀與寫作相作用的良性循環(huán)。

三、多管齊下，加強寫作技能訓(xùn)練

“詞”聚為“句”，“句”聚為“文”，因此對于小學(xué)生而言，背誦佳句是一個可以嘗試的方法。從所學(xué)的課文中選取背誦佳句，積少成多，并能做到脫口而出。這樣，在寫作時這些佳句就會隨時浮現(xiàn)在腦海里供我們選用。又如聽寫、仿寫，必須注意與課文內(nèi)容相一致，由淺入深，由易至難，先短后長，使學(xué)生易于參與，也樂于參與。另外，利用表格、思維導(dǎo)圖等來練習(xí)寫作、根據(jù)情境編寫對話、寫周末英語小日記等都是比較好的寫作訓(xùn)練的方法。小學(xué)高年級學(xué)生的成績已經(jīng)開始階梯式分化，在這種情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計階梯式寫作任務(wù)，從而兼顧到全體學(xué)生。

另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，語法錯誤往往比較多，但這并不影響語意的表達。教師在講評時不要過于注重語法的正確與否，要鼓勵學(xué)生大膽地進行寫作嘗試，體會英語寫作的樂趣。

四、從學(xué)生特點出發(fā)，建立積極科學(xué)的評價體系

傳統(tǒng)的評價模式是教師單方面的灌輸，缺乏學(xué)生的參與，因此，引入了小組合作評價方式。具體的操作方法如下：按成績優(yōu)劣給學(xué)生分組，分組時要做到優(yōu)秀生、中等生、后進生的平衡交叉，再進行小組內(nèi)的討論與作文批改，實現(xiàn)學(xué)生之間的知識與能力互補。這樣，既鍛煉了優(yōu)秀生的個人綜合能力，又輔助了后進生的寫作。同時，由于自身參與程度的加深，扭轉(zhuǎn)了之前一味接受的被動局面，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作參與熱情。

另外，在作文批改中，除基本的錯誤批改外，教師還應(yīng)該給予學(xué)生更多的“激勵性”評價，多多鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在評價用詞方面，因為小學(xué)生英語水平的限制，可適當(dāng)補充中文，以達到最佳的評價效果。因此，可以在課余時間來一次集體展示，這種展示可以是口頭的，也可以是書面的，讓學(xué)生有自由選擇的余地。這樣的展示活動滿足了學(xué)生渴望被認同的意愿，對教學(xué)起到了很大的幫助作用。