朱永安

摘要：新課程提出作業(yè)“要以學生為中心”，而現(xiàn)實卻是作業(yè)成了學生的負擔，他們疲于應(yīng)付，還要經(jīng)歷一次次挫折的考驗，學習失去了樂趣。教師在布置和批改作業(yè)的過程中，應(yīng)以學生為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，改進作業(yè)的評價方式，讓學生體驗做作業(yè)的成就感。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)；探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0128

作業(yè)可以使學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應(yīng)的運用知識的技能，培養(yǎng)學生的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。它是教師檢查學生對課堂所學知識掌握情況的有效途徑。每一位教育工作者都深知作業(yè)對教師和學生的重要性。教師們更是花費大量的時間進行批改，但效果卻并不理想，有時甚至事與愿違。為什么一向在教學中發(fā)揮“鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力”作用的作業(yè)，卻成了學生巨大的壓力。

一、學生不想寫作業(yè)

1. 課堂效率低，用作業(yè)補

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師將更多的注意力放在對教材的處理上，忽視了對不同時代、不同背景下學生的了解，更沒有有效地調(diào)動學生學習的積極性，以致課堂沉悶、效果不佳。于是，課內(nèi)不足課外補，校內(nèi)不足校外補，講解不足作業(yè)補，形成惡性循環(huán)，學生和教師都不期然地墜入了作業(yè)的深淵。

2. 作業(yè)呆板無趣

形式過于單一，幾乎全是書面作業(yè)。針對一些學生讀書的效果差，有些教師還將要求背誦的內(nèi)容提高到抄寫的要求。教師為了讓學生記憶深刻，出現(xiàn)了機械重復(fù)的現(xiàn)象。大部分作業(yè)起到的是消化和鞏固作用，雖然培養(yǎng)了學生的機械記憶能力、運算能力、理解能力等，但是這樣的作業(yè)限制了學生學習的積極性，沒有發(fā)揮學生學習的主動性，往往讓學生無所適從，達不到發(fā)揮學生潛力的作用。

3. 作業(yè)主體不清

學生是完成作業(yè)的主體，但是許多教師布置作業(yè)時沒有考慮到學生個體的差異。傳統(tǒng)作業(yè)往往是專家學者或者教師根據(jù)課堂講授的重難點編排，設(shè)計巧妙，富有啟發(fā)性，但這始終體現(xiàn)著專家或教師的智慧和創(chuàng)造力，因而這樣的訓(xùn)練充其量也是傳統(tǒng)課堂教學的延續(xù)，體現(xiàn)的師生關(guān)系仍然是教和被教的關(guān)系。有的作業(yè)并沒有經(jīng)過認真的篩選，難度過大，或者脫離當前學習階段，有些作業(yè)學生根本無法完成。學生容易生成否定的自我評價，學習興趣也隨之減弱。

二、如何愛上寫作業(yè)

1. 課堂精彩，功在課外

應(yīng)該將大量的時間和經(jīng)歷花在如何提高課堂效率上。教科書無非是個例子，學生將要獲得的大量知識和能力來自書外、課外。新課程倡導(dǎo)學生必須參與綜合性學習，其核心是培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新意識，這一切僅靠書本是無法實現(xiàn)的。我們的作業(yè)必須要跳出書本、走向開放。譬如“學習園地”中的“展示臺”需要學生參加一些社會實踐活動、通過多種渠道搜集信息、整理資料、自己設(shè)計一些活動等，正是這些打開學生心靈的作業(yè)培養(yǎng)了學生除認知以外的其他能力，也使他們在作業(yè)中學會了學習、學會了生活。

2. 提升作業(yè)的趣味性

（1）有趣的內(nèi)容。作業(yè)從學生中來，貼近生活，盡量豐富多彩。除教材中的內(nèi)容，還可選擇課外的內(nèi)容；可教師選擇作業(yè)，也可學生設(shè)計或選擇作業(yè)。教師要加強布置訓(xùn)練學生動手能力、實踐能力的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。在作業(yè)難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題，尤其各科教師之間應(yīng)該經(jīng)常保持密切聯(lián)系或通過班主任協(xié)調(diào)，避免總作業(yè)量過重。

（2）有趣的形式。教師可以設(shè)計畫畫、講故事、做游戲、各類小競賽等學生喜聞樂見的形式。

3. 擺正位置

（1）做引領(lǐng)方向的指導(dǎo)者。首先，從作業(yè)內(nèi)容上看，教師不必凡作業(yè)皆批，有些純屬學生練習，只要集體校對即可；其次，從批改形式上，我們要培養(yǎng)學生自我批改的能力，因而可考慮組內(nèi)互批、自批自改、組長負責等形式；第三，從批改范圍上，可以不必每本皆批，譬如可采取抽批、選擇批。當教師從紛繁的作業(yè)批改中解放出來時，我們的教學才會煥發(fā)出無限的生命力。

（2）做學生幕后的支持者。教學中要充分發(fā)揮學生的自主性，這是教育界普遍的真理。我們倡導(dǎo)教師可以將設(shè)計權(quán)讓給學生，讓學生自編作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。因為學生在設(shè)計過程中，必須要認真閱讀文本，并回顧課堂學習的主要知識、重難點，思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還可能要搜集本學科甚至跨學科的相關(guān)資料，從而找出問題的最佳角度和答案。

4. 確立新的評價體系

評價是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，但過去的評價往往缺少針對性，對學生的鼓舞作用不大，尤其是對學生的作業(yè)，往往只關(guān)注其結(jié)果的正確與否，很少關(guān)心學生的思維過程。

（1）由針對個體評價向針對合作小組評價轉(zhuǎn)變。例如編演課本劇、小組配樂詩朗誦等，評價時既要針對個別學生，也要針對合作小組，對他們作業(yè)中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀予以論述，如果任意偏向個人或集體，都有可能打擊學生的學習積極性。

（2）由關(guān)注結(jié)論向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變。教育是一種發(fā)現(xiàn)，對于那些實驗、調(diào)查的作業(yè)，我們絕不忽視其實實在在的過程。

（3）由糾錯型評價向欣賞型評價轉(zhuǎn)變?！鞍l(fā)現(xiàn)一個閃光點，就要表揚他十個閃光點?！薄吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)?！痹谝酝m錯型的評價中，學生永遠看到的是自己的缺陷，即使考了99分，仍然在苦苦思考為什么沒有拿滿分。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)欣賞評價，肯定他們的優(yōu)點，然后委婉地提出修改意見。

（4）由單一評價向綜合評價轉(zhuǎn)變。陶行知先生提出“教學做合一”，教學最重要的是要教學生如何做人。因而，評價時學生作業(yè)中的非智力因素如態(tài)度習慣等，都應(yīng)及時反饋，而不應(yīng)僅停留在練習答案這一單一的角度。

發(fā)揮學生在作業(yè)改革中的主體作用，以學生為本，誘發(fā)學生積極的情感因素，在做作業(yè)的過程中體會學習的快樂與成就，必然能使學生樂于做作業(yè)，從而建設(shè)和諧的教學氛圍。