宋海燕

摘要：詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，是整個英語教學中一項繁重而艱巨的任務，在對新世紀版的高中英語教材的詞匯處理中，我們逐步摸索到了一套行之有效的方法。要增強學生學習詞匯的積極性，促進自主學習、提高詞匯學習效果，就需要教師通過“如何學詞匯”的訓練，幫助學生形成有效的詞匯學習策略，并能適時地調整自己的詞匯學習策略。

關鍵詞：詞匯教學；重要性；缺點；解決方法；總結和反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0126

要增強學生學習詞匯的積極性，促進自主學習，提高詞匯學習效果，這就需要教師通過“如何學詞匯”的訓練，幫助學生形成有效的詞匯學習策略，并能適時地調整自己的詞匯學習策略。詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，是整個英語教學中一項繁重而艱巨的任務，在對新世紀版的高中英語教材的詞匯處理中，我們在逐步摸索一套行之有效的方法。

詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不了；主次不分，平均用力，負擔過重；系統(tǒng)性不強，導致學生邊學習邊遺忘。并且在傳統(tǒng)的詞匯教學中普遍存在兩個問題。問題一：效率低下。學生普遍感到詞匯學習費時費力，卻鮮見成效。問題二：學生缺乏自主學習的能力，往往是教師教什么，學生學什么，教師在準備時面面俱到，生怕遺漏了什么，有的教師成了詞典的傳播者，羅列了某個詞的諸多用法，一一道來，滴水不漏，詞匯學習過程成了單純的知識傳授過程，結果是學生的主體意識受到了抑制，詞匯學習也成了英語教學的瓶頸。我們常常使用這樣簡單、傳統(tǒng)的詞匯教學法：自讀——跟讀——糾錯——記憶。這雖然能夠發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，但是這種教學法枯燥無味，學生在課上提不起勁，課后更別提去復習。不可否認，在詞匯學習上主要靠學生個人的努力，但這并不意味著我們可以放松有關詞匯的教學和引導。

在詞匯教學過程中，把詞匯理解和輸出擺在重要地位。詞匯教學和其他課堂教學活動相結合，讓學生在課堂教學過程中完成各種真實的英語詞匯學習任務，將課堂教學目標真實化、任務化。教師在詞匯教學材料的選擇、安排和講解方面，要充分利用學生原有的知識（包括語言知識和世界知識）、英文報刊、英文小說對白等多種體裁和風格的閱讀材料，可以增長學生的知識，活躍其思維，擴大詞匯量。加強詞匯學習，增加和擴大詞匯量，以提高英語能力。在新課程改革的教學中，我們對高中英語詞匯學習策略進行了一些思考和探索。

1. 現(xiàn)代化多媒體是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的教學手段。根據(jù)教學需要，精心設計課件，創(chuàng)設情景呈現(xiàn)單詞，集詞匯于聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能讓學生盡快理解詞義，提高記憶效率。2. 強化語音進行記憶。英語單詞是拼音文字，它的拼寫和讀音很多都有一定的聯(lián)系。因此，一開始我們就要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，并注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。3. 單純的背詞匯并不能讓學生真正掌握該詞的用法。因此，我們鼓勵學生在真實的語境中掌握詞匯。我們要求學生每天跟著錄音機熟讀課文，到最后能夠背誦課文。新課改下的英語教材相比傳統(tǒng)的英語教材為我們提供了精挑細選、原汁原味的文章。這些文章集時代性、趣味性、科學性于一體，用詞經典、幽默、詼諧。它們?yōu)槲覀兲峁┝藢W習詞匯最真實、最生動的語境。4. 在浩瀚的英語詞匯中，其中的派生詞占了很大一部分。教會學生構詞法也是詞匯教學的重中之重。

（1）利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless， user的詞義。（2）利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite時學生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎上，學生就能推測出retell， rewrite的意思。（3）利用分析后綴的方法。如在學生已學過China， Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出Chinese， Japanese的意思。通過構詞法來教授詞匯，既能節(jié)約學生學習詞匯的時間，又能使學生舉一反三，學會對以往知識融會貫通。

高中英語詞匯教學是高中英語教學的基礎，也是高中英語教學中的難點，因此值得每位高中英語教師深入鉆研與探討。要切實了解學生的實際情況，注意詞匯教學的方法，掌握教學技巧，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

參考文獻：

[1] Baars， B. J.The cognitive revolution in psychology[M].New York：The Guilford Press，1986.

[2] Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3] Penny，Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4] 霍益萍，查爾明，陳百堯.讓教師走進研究性學習[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[5] 霍益萍，嵇永寧，苗長廣.研究性學習教師導讀[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[6] 蔡 羽.研究性學習與英語教學[J].貴州教育（半月刊），2005（16）.

[7] 張金芳.研究性學習在英語教學中的運用[J].教育發(fā)展研究，2003（10）.

[8] 田 萱.英語課堂教學設計初探[J].教育發(fā)展研究，2003（10）.

[9] 閆軼娜.高中英語研究性學習方式案例分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2003（1）.

[10] 向 晶，謝利民.英語教學中開展研究性學習的教學策略[J].課程·教材·教法，2002（11）.