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        利用生活情境提高農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的識字能力

        2020-12-29 12:06:05王燕萍
        新課程·上旬 2020年38期
        關(guān)鍵詞:識字能力生活情境低年級

        王燕萍

        摘 要:隨著新課程改革的深入,農(nóng)村低年級階段小學(xué)語文教學(xué)中,注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng),加強(qiáng)課堂指導(dǎo)和引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生識字能力不斷提升。作為小學(xué)語文教師,應(yīng)當(dāng)了解低年級學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律開展課堂指導(dǎo),引入豐富多樣的生活化內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),構(gòu)建高效語文課堂,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合生活化情境提出幾點(diǎn)小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的培養(yǎng)策略。

        關(guān)鍵詞:生活情境;小學(xué)語文;低年級;識字能力;培養(yǎng)策略

        小學(xué)低年級語文課堂中,識字教學(xué)是重要的組成部分,有利于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中,由于受到應(yīng)試教育思想的影響,對識字教學(xué)不夠重視,教學(xué)方式較為簡單,影響學(xué)生識字能力的培養(yǎng),不利于小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中,為了提高學(xué)生的識字能力,教師應(yīng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)和利用,優(yōu)化課堂活動設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和識字,增加學(xué)生的識字量,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

        一、引導(dǎo)生活進(jìn)入課堂,激發(fā)學(xué)生的識字興趣

        農(nóng)村小學(xué)低年級語文課堂中,為了保證識字教學(xué)的有效性,應(yīng)當(dāng)有效利用形象化和直觀化的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活化情境,實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容向形象直觀內(nèi)容的轉(zhuǎn)化,基于生活場景,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。借助這樣的方式,將生活內(nèi)容引入課堂,營造良好的識字氛圍,彰顯學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的識字能力。例如,在部編版小學(xué)語文一年級下冊《操場上》的識字教學(xué)中,根據(jù)識字教學(xué)內(nèi)容,布置相應(yīng)的生活場景,準(zhǔn)備相應(yīng)的皮球、繩子、毽子、足球等,通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的運(yùn)動情境,組織學(xué)生開展相應(yīng)的運(yùn)動。在這樣的生活情境下,激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生結(jié)合體育運(yùn)動認(rèn)識相應(yīng)的字,如學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的物品,找出相應(yīng)的漢字,正確認(rèn)識相關(guān)的字,在運(yùn)動的樂趣中加深對字的理解,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時,教師還可以通過圖片等方式,展示更多的運(yùn)動圖片,進(jìn)一步拓展學(xué)生的識字范圍,增加學(xué)生的識字量,加強(qiáng)學(xué)生的識字能力鍛煉,構(gòu)建高效語文課堂。

        二、注重文本聯(lián)系生活,豐富學(xué)生的識字方式

        學(xué)習(xí)日常生活中的生字,是提高學(xué)生識字能力的有效手段。在具體的課堂活動中,教師通過不同的方式和渠道接觸生字詞,以豐富學(xué)生的語言知識積累,為課堂識字活動奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)深入分析文本,將其和生活有效聯(lián)系在一起,不斷內(nèi)化生活文本,加強(qiáng)學(xué)生的識字效果,拓展學(xué)生的識字方式,提高學(xué)生的識字能力。例如,在部編版小學(xué)語文二年級上冊《一封信》的識字教學(xué)中,教師可以將學(xué)生需要掌握的生字如“鍋、燈、電、刮、鮮”等字展示給每個學(xué)生,并且讓學(xué)生說一說哪些字是認(rèn)識的,是在哪里認(rèn)識的。通過這樣的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。有的學(xué)生說:“‘鍋這個字是媽媽做飯時告訴我的。”;也有學(xué)生說:“‘鮮字是在電視上“鮮花店”認(rèn)識的?!泵總€學(xué)生都可以說一說自己認(rèn)識的一些生字詞,讓學(xué)生了解更多認(rèn)識生字的方式和途徑。通過這樣的課堂活動,將文本內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)識字活動的生活化,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷認(rèn)識更多的字,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,使其留心觀察生活中的字,培養(yǎng)學(xué)生的主動識字意識,促進(jìn)學(xué)生識字途徑的拓展,提高學(xué)生的識字能力。因此,小學(xué)識字教學(xué)中,將文本和生活聯(lián)系在一起,創(chuàng)設(shè)生活化情境,豐富學(xué)生的識字途徑,提高學(xué)生的識字能力。

        三、引導(dǎo)課堂走進(jìn)生活,突破識字教學(xué)難點(diǎn)

        小學(xué)語文課堂中,部分內(nèi)容和生活有著密切的關(guān)系,需要根據(jù)課文內(nèi)容和生字特點(diǎn),推動課堂走向生活,營造良好的課堂活動氛圍,結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn),開展相應(yīng)的識字活動,提高學(xué)生的識字能力。在具體的課堂中,教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,結(jié)合文本和識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走出校園,開展識字教學(xué)活動,加強(qiáng)學(xué)生的識字能力鍛煉。例如,在部編版小學(xué)語文二年級下冊《找春天》識字教學(xué)中,教師可以選擇合適的時間,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走向自然,讓學(xué)生自己尋找春天,如在草地上奔跑或者席地而坐,欣賞春天的美麗景色,講述春天的有趣故事等。讓學(xué)生在自然環(huán)境中陶醉在春天中。如學(xué)生可以看看農(nóng)村的麥田,找一找長出嫩芽的柳枝,欣賞開出小花的樹木和花草,在美麗景色的欣賞中,將自己看到、想到以及聽到的事物表達(dá)出來。如柳枝是長長的,和“柳”字中的撇很像,迎春花的枝條是一個一個的,沒有長長的枝條,所以“迎”字中沒有那個撇。通過這樣的方式,讓學(xué)生掌握“柳”和“迎”兩個字,認(rèn)清楚易混淆字的字形,幫助學(xué)生突破識字中的難點(diǎn),提高學(xué)生的識字能力。

        總之,生活中處處充滿學(xué)問,是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識的重要源頭。識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重要內(nèi)容,特別是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)。因此,在識字教學(xué)中,教師應(yīng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè),增加學(xué)生的識字量,優(yōu)化識字教學(xué)設(shè)計(jì),體會識字的樂趣,提高學(xué)生的識字能力。在具體的課堂活動中,將課堂教學(xué)和生活實(shí)際有效結(jié)合,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,促進(jìn)文本和生活融合,走向生活和自然,拓展識字方式,加強(qiáng)學(xué)生的識字能力鍛煉。

        參考文獻(xiàn):

        [1]潘宇.引進(jìn)生活情境提高識字教學(xué)效率[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2013(6):82-83.

        [2]姚小霞.讓低年級識字教學(xué)回歸生活世界[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2013(5):85.

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