方海燕

摘 要?受新課程改革發(fā)展背景下教育理念的影響，絕大部分教師的教學(xué)思想逐漸在從“灌輸式”向“引導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生也因此對(duì)學(xué)習(xí)有了積極主動(dòng)性。根據(jù)無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，合理應(yīng)用情境教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其已成為目前教師常用的教學(xué)方法之一。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況考慮如何將情境教學(xué)法有效應(yīng)用在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而使學(xué)生以及積極情感融入課堂，使學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞?情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;直觀情境;合作情境;生活情境;游戲情境

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0060-03

通俗地說(shuō)，情境教學(xué)法是對(duì)引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)是否有效，且可以使學(xué)生充分獲取知識(shí)與技能，歸根究底是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有效教學(xué)途徑。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，注意力不容易集中，而情境教學(xué)法能夠使學(xué)生感受到輕松愉快的課堂氛圍，可以將學(xué)生深深吸引到課堂到中去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境的能力。此時(shí)若是教師再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，定能夠讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的活動(dòng)，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效益。基于此，新時(shí)期教育環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該本著學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要思考情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)之火，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能，得到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升，最終達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)于情境教學(xué)法如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用作的一番論述，還希望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、應(yīng)用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究興趣

問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生思維方式的有效教學(xué)手段，但若要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展須得注重問(wèn)題的合理性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)期，大部分教師都以“灌輸式”的教學(xué)方法授課，以“題海式”的策略讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，這會(huì)讓有一些接受能力較弱的學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)非常的枯燥乏味，長(zhǎng)此以往展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)勢(shì)必會(huì)失去數(shù)學(xué)本身的趣味性，也對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展形成了巨大的阻礙作用，同時(shí)也會(huì)讓一些較為優(yōu)異的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)期教育環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不妨應(yīng)用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而再以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生充分獲得成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)，讓學(xué)生得到一種精神上的享受，以求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的良好習(xí)慣，真正意義上使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)椤白晕倚枰?，最終達(dá)到以問(wèn)題情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

比如，以教學(xué)《加、減法的定義及各部分間的關(guān)系》這一節(jié)為例，首先，筆者對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“相信大家對(duì)中國(guó)新世紀(jì)四大工程之一有所了解，那么誰(shuí)知道被譽(yù)為“天路”的工程是什么嗎？”話音剛落就有學(xué)生回答出了“青藏鐵路”這四個(gè)字，進(jìn)而筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“青藏鐵路的建設(shè)創(chuàng)造了很多高海拔地區(qū)鐵路建設(shè)的奇跡，今天這節(jié)課我們就從數(shù)學(xué)的角度一起走近青藏鐵路?！比缓?，筆者在課件上出示了青藏鐵路的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其做了簡(jiǎn)單的分析，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家能否根據(jù)圖中提示的信息提出具有價(jià)值性的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”由此激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力做了鋪墊。接著，筆者在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度上的升華，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容做了深入分析，幫助學(xué)生初步理解和掌握了加、減法的意義和各部分之間的關(guān)系，并在此過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的概括能力，為學(xué)生建立了代數(shù)思想的基礎(chǔ)。之后，筆者以難度稍加上升的問(wèn)題讓學(xué)生做了相應(yīng)的聯(lián)系，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的做題結(jié)果有針對(duì)性對(duì)學(xué)生理解不全面的知識(shí)點(diǎn)做出了進(jìn)一步的解釋，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生之間相互交流了得到的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過(guò)應(yīng)用合理的問(wèn)題情境，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而以難度逐層上升的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生不斷獲得成功解決問(wèn)題的體驗(yàn)，讓學(xué)生有了探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感，從而幫助學(xué)生高效吸收了本節(jié)知識(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣，在問(wèn)題情境教學(xué)法的作用下充分達(dá)到了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

二、應(yīng)用直觀情境刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)被社會(huì)群眾公認(rèn)為是具有抽象性和邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考層層遞進(jìn)的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是抽象能力的形成卻不是能夠一蹴而就的，尤其是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)做好數(shù)學(xué)中抽象知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)更是難上加難。然而隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)出現(xiàn)在了大眾的視野當(dāng)中，并在國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力支持之下，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中被教師廣泛應(yīng)用?；诖?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，當(dāng)知曉多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的，突破數(shù)學(xué)抽象性這一教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生受到學(xué)習(xí)欲望的支配下引導(dǎo)其充分吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)以直觀情境教學(xué)法綻放小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂的目標(biāo)。

比如，以教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)為例，首先，筆者為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)做了簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，又通過(guò)動(dòng)畫演示，由平行線自然過(guò)渡到了平行四邊形，讓學(xué)生在直觀情境下初步感受到了平行四邊形的本質(zhì)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做了良好的鋪墊。然后，筆者以多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的感性材料，與學(xué)生交流了平行四邊形的意義，又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做觀察，幫助學(xué)生了解了平行四邊形的特征，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試概括出平行四邊形的定義，由此激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。之后，筆者利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生分析了一些經(jīng)典例題的解決方法，從而在節(jié)約課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生充分掌握了平行四邊形的特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了平行四邊形的底和高，并在這一過(guò)程中滲透了對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容做了梳理，使學(xué)生形成了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)獲取的學(xué)習(xí)成果做了交流活動(dòng)。這樣，筆者通過(guò)在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，極大程度上刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生充分感受到了平行四邊形的本質(zhì)特征，并培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神，幫助學(xué)生充分吸收了本節(jié)課的知識(shí)，切實(shí)在直觀情境教學(xué)法的作用下實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩綻放。

三、應(yīng)用合作情境發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課程改革施行以來(lái)，學(xué)生的課堂主體性愈發(fā)地引起了廣大教師的重視，大部分教師在思索如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，使得每一名學(xué)生都可以得到相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展。隨著教學(xué)實(shí)踐證明，合作情境的應(yīng)用成為了踐行生本教育理念的高效教學(xué)手段，且獲得極好的教學(xué)效果。但也有部分教師傳統(tǒng)教學(xué)思想嚴(yán)重，始終未曾走出傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的未發(fā)揮?；诖?，作為新時(shí)代下的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的應(yīng)用情境教學(xué)法于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以求在發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到自身的課堂主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。在該情境之下培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力，釋放學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)合作情境發(fā)展自己，從而以合作情境教學(xué)法的應(yīng)用完成優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的任務(wù)。

比如，以教學(xué)《三角形的特性》這一節(jié)為例，首先，筆者根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，將學(xué)生劃分成了能夠互相起到促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)小組，并在黑板上畫出了一個(gè)三角形，要求學(xué)生在小組內(nèi)部相互交流對(duì)三角形都有哪些了解，由此和諧了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。接著，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“看來(lái)大家對(duì)三角形的了解真是不少，但三角形的知識(shí)還有很多，今天咱們就來(lái)合作學(xué)習(xí)三角形的特性好不好？”然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析黑板上所畫的三角形，使學(xué)生知道了三角形的特性及三角形各部分的名稱，讓學(xué)生對(duì)三角形的意義有了充分的理解。然后，筆者在學(xué)生建立三角形概念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其學(xué)習(xí)了三角形高的畫法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么叫做三角形的底，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在三角形內(nèi)畫高。之后，筆者為了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，在大屏幕上展示了一些在生活中經(jīng)常見到的三角形建筑，讓學(xué)生合作思考為什么一些建筑物的組成部分會(huì)存在三角形，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形具有穩(wěn)定性。最后，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)部交流了學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生理解還不全面的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)做了反饋，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度。這樣，筆者通過(guò)在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用合作情境踐行了新課程改革背景下的生本教育理念，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手操作能力，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的合作精神，切實(shí)在合作情境教學(xué)法的作用下大大優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

四、應(yīng)用生活情境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

眾所周知，知識(shí)源于生活，高于生活，同時(shí)將現(xiàn)實(shí)生活與教育教學(xué)活動(dòng)做有機(jī)結(jié)合也是新課改發(fā)展的時(shí)代背景下對(duì)教師重點(diǎn)提出的教學(xué)要求。而隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中融入生活元素已然成為教師所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。有的數(shù)學(xué)教師沉浸在當(dāng)局者迷的禁錮之下無(wú)法走出，使得數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中缺少了生活化的氣息。須知，數(shù)學(xué)作為一門和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)度極高的學(xué)科，在課堂上應(yīng)用生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，所取得的課堂教學(xué)效率定當(dāng)不凡?；诖?，作為一名有著新課程改革教育理念為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，深入分析教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而應(yīng)用生活情境于課堂之上展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生可以擁有學(xué)以致用的能力，最終達(dá)到以生活情境教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

比如，以教學(xué)《公頃和平方千米》這一節(jié)為例，首先，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“我們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)日益加深加厚，如果有同學(xué)存在著觀察現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的習(xí)慣，不難發(fā)現(xiàn)我們身邊處處都有與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，所以咱們不妨就地取材?！苯又P者讓學(xué)生思考了數(shù)學(xué)教材的封面面積、教室門的面積、教室的面積應(yīng)該用什么樣的面積單位合適，從而激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在課件上呈現(xiàn)了“鳥巢”的畫面，揭示了本節(jié)課的課題。然后，筆者給了學(xué)生自學(xué)“公頃”這部分內(nèi)容的時(shí)間，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察初步了解了學(xué)生對(duì)公頃的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而要求學(xué)生思考1公頃到底有多大，“公頃”和“平方米”之間到底有著怎樣的聯(lián)系。并結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生分析了教材內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)出了邊長(zhǎng)是100米的正方形的面積是1公頃，又通過(guò)在課件上展示足球場(chǎng)、天安門廣場(chǎng)使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了公頃的意義。之后，筆者在學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備上引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)了1平方千米，使學(xué)生知道了公頃和平方千米之間的進(jìn)率關(guān)系，又以隨堂檢測(cè)的方式了解了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而有針對(duì)性的做出了知識(shí)反饋。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過(guò)的面積單位做了從小到大的歸納，使學(xué)生對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而組織學(xué)生交流了在本節(jié)課中得到的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過(guò)應(yīng)用生活情境于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，有了對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分認(rèn)識(shí)和理解，提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)于現(xiàn)實(shí)生活中的能力，切實(shí)在生活情境教學(xué)法的作用下達(dá)到了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

五、應(yīng)用游戲情境提高學(xué)生參與熱情

從小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)分析，游戲可以讓學(xué)生充分感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠使學(xué)生在經(jīng)過(guò)游戲化的和諧課堂氛圍中潛移默化的吸收知識(shí)，改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥事情的錯(cuò)誤認(rèn)知，是目前教育環(huán)境下十分有效的一種教學(xué)方式?；诖?，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變自身的教育理念，融游戲情境于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以游戲刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生參與課堂的熱情，從游戲中豐富學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在游戲情境教學(xué)法之下順利完成提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的任務(wù)。

比如，以教學(xué)《小數(shù)的大小比較》這一節(jié)為例，首先，筆者開啟了一個(gè)數(shù)字游戲，即在黑板上貼出了小長(zhǎng)方形的卡片，組成了兩組數(shù)據(jù)，一組三張卡片，另一組四張卡片，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“黑板上的這些卡片可并不一般哦，每張卡片后面都藏有一個(gè)數(shù)字，如果這兩組卡片分別代表兩個(gè)整數(shù)，你們會(huì)覺(jué)得哪個(gè)整數(shù)比較大呢？如果我在兩組數(shù)的中間都點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，又是哪一組大呢？”由此得到了學(xué)生并不統(tǒng)一的回答，以解決學(xué)生的分歧為目的引入了新課。然后，筆者在課件上出示了某班幾名學(xué)生的跳遠(yuǎn)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生觀察比較如何將他們的跳遠(yuǎn)成績(jī)進(jìn)行排名，從而使學(xué)生產(chǎn)生了思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材中的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生初步掌握了比較小數(shù)大小的方法和步驟，使學(xué)生有了能把兩個(gè)以上的小數(shù)按大小進(jìn)行排序的能力。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回到了課堂初始環(huán)節(jié)時(shí)的游戲，借助游戲?qū)W(xué)生提出了相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做了思索，在游戲中指導(dǎo)學(xué)生觀察比較，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容留下了深刻的印象。最后，筆者做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流在游戲體驗(yàn)中得到的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過(guò)在符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)用游戲情境教學(xué)法于課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，大大提高了學(xué)生參與課堂的熱情，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在游戲之中滲透了比較數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生的比較能力和類比推理能力都得到了一定程度上的發(fā)展。還幫助學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而充分完成了在游戲情境教學(xué)法之下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的任務(wù)。

總而言之，情境教學(xué)法的應(yīng)用是有效的，但是如何保證落實(shí)在課堂實(shí)踐活動(dòng)中情境教學(xué)法的有效性呢？還需要教師在更新自身教育理念后對(duì)如何展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷思索?；诖?，身為優(yōu)質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，在深入研究分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上以多樣化的情境教學(xué)法落實(shí)在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，刺激學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)這件事情始終保持積極的情感，以求能夠順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益最大化，促進(jìn)學(xué)生全方位進(jìn)步與發(fā)展的終極目標(biāo)。

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