周影影

摘 要?小學(xué)生在接受閱讀內(nèi)容的時(shí)候容易停留在眼睛接收知識(shí)的表面程度，難以進(jìn)行內(nèi)心的優(yōu)質(zhì)再加工，把握閱讀的情感和主旨。學(xué)生抓不住閱讀的實(shí)質(zhì)，就難以產(chǎn)生閱讀的興趣，無法完成閱讀的任務(wù)。教師立足生活、情境、問題和實(shí)踐來指引學(xué)生走向閱讀，可以豐富學(xué)生內(nèi)心的觀感，讓學(xué)生經(jīng)過一道道工序后見到閱讀的本真，知道怎樣對(duì)閱讀進(jìn)行抽絲剝繭，沿著閱讀的線索來分析，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生掌控閱讀內(nèi)涵的能力。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;閱讀

中圖分類號(hào)：C41，D43，G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0196-02

小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是為了使學(xué)生在面對(duì)不同體裁的閱讀文章時(shí)保持冷靜的狀態(tài)，能夠運(yùn)用不同的技巧來解決閱讀中冒出的問題，完成對(duì)閱讀知識(shí)的積累和閱讀技能的突破。小學(xué)語文教師立足生活，將學(xué)生帶入生活，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者角色的互融，讓學(xué)生理解作者為什么會(huì)在閱讀中如此表達(dá)，是如何用文字描述自己的心情的;教師立足情境，能夠讓文字成為學(xué)生想象的后盾，激勵(lì)著學(xué)生大膽開動(dòng)自己的腦筋，揣摩閱讀描述的場(chǎng)景;教師立足問題，提前為學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)障礙，能夠深挖學(xué)生的閱讀潛能，幫助學(xué)生解決潛在的威脅;教師立足實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀的海洋中徜徉，能夠增強(qiáng)學(xué)生整體的感官認(rèn)知，突出學(xué)生的體驗(yàn)。

一、立足生活——提高學(xué)生觀察閱讀的能力

小學(xué)語文教師提高學(xué)生的閱讀能力，可以將教學(xué)滲透到生活中，借助生活的東風(fēng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的優(yōu)化，讓學(xué)生用自己的雙眼去積極觀察，將閱讀吸收的知識(shí)納入心底，經(jīng)過內(nèi)心的加工來完成閱讀情感的分析。教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供與生活息息相關(guān)的閱讀資料，擴(kuò)大學(xué)生的生活范圍。

在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解圓明園毀滅的原因，知道近代歷史的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到外國侵略的殘暴無情，看到中國人在反抗外國侵略路上的不易與艱辛，在教學(xué)中為學(xué)生展示了圓明園毀滅前后的歷史資料，讓學(xué)生先閱讀歷史資料再來回顧圓明園毀滅的過程。學(xué)生閱讀歷史資料后，知道了當(dāng)時(shí)清政府軟弱無能，百姓不僅要承受皇權(quán)的壓制，還要承受外國人的欺壓，雪上加霜。外國侵略為了搶奪我國的資源，不惜焚燒我國的文明寶庫圓明園，給中國人帶來了沉重的傷害。學(xué)生感受到了內(nèi)心的憤怒。在此基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生跟隨作者的文字回到圓明園毀滅的那一段時(shí)光，看一看作者是怎樣通過對(duì)比來揭示外國侵略的。學(xué)生閱讀課文后，知道了作者先是描述了圓明園被毀滅之前的壯景，又描寫了圓明園毀滅之后的慘烈，讓人們?cè)趯?duì)比中獲得了巨大的沖擊，激起了人們心中的痛恨。學(xué)生紛紛表示會(huì)牢記歷史，不斷發(fā)展，讓圓明園毀滅的悲劇不再重演。

二、立足情境——提高學(xué)生賞析閱讀的能力

小學(xué)語文教師提高學(xué)生的閱讀能力，可以將教學(xué)搭建在情境之上，為學(xué)生提供與閱讀相關(guān)聯(lián)的畫面，刺激學(xué)生產(chǎn)生相似的感受，讓學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)心靈共鳴，提高學(xué)生賞析閱讀的能力。教師能夠利用多媒體的功能來強(qiáng)化學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺。

在學(xué)習(xí)《村晚》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解詩詞中提及的池塘、落日、牧童、牛等場(chǎng)景，讓學(xué)生想象農(nóng)村晚景的美妙意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛和對(duì)農(nóng)村生活的向往，在教學(xué)中利用多媒體課件為學(xué)生展示了不同的農(nóng)村生活的畫面，讓學(xué)生在這些畫面中感受池塘、落日、牧童放牧的樣子。學(xué)生觀看幻燈片課件后對(duì)詩詞有了新的思考，對(duì)詩詞中描寫的景象有了想象的空間。接著，筆者播放了《村晚》的詩朗誦，讓學(xué)生閉上眼，在節(jié)奏舒緩的朗誦聲中想象：夕陽西下，染紅了晚霞，放牛回歸的牧童橫坐在牛背上，用短笛悠悠地吹著歡快的曲子，路過長(zhǎng)滿青草的池塘……學(xué)生仿佛融進(jìn)了詩中，感受到了農(nóng)村生活的情趣。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感受，筆者讓學(xué)生挑選自己喜愛的畫面進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱母星槿谌氲胶?jiǎn)筆畫中。學(xué)生在繪畫的過程中，畫出了青山連綿、落日墜落西山、池塘波光粼粼、青草淡淡飄香、牧童悠揚(yáng)的畫面，增添了語文學(xué)習(xí)的樂趣，理解了詩詞的大意，完成了對(duì)詩詞的賞析。

三、立足問題——提高學(xué)生思考閱讀的能力

小學(xué)語文教師提高學(xué)生的閱讀能力，可以將問題融入教學(xué)中，將學(xué)生需要思考的方面提前暴露給學(xué)生，使學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀，積極聯(lián)想，擁有搜集問題答案、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候，重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生梳理文章上，使學(xué)生抓住閱讀的結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解散文閱讀的特點(diǎn)，讓學(xué)生在文字中抽離出作者對(duì)桂花的喜愛和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，幫助學(xué)生理解作者的表達(dá)語言，促使學(xué)生思考，在教學(xué)中先為學(xué)生展示了桂花的形象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)桂花，揣摩作者眼中見到的桂花的場(chǎng)景。接著，筆者又組織學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生思考全文可以分為幾部分？各部分都講了哪些內(nèi)容？文章的創(chuàng)作特點(diǎn)是什么？作者透過桂花看到了什么？學(xué)生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行了剖析，認(rèn)為課文可以分為五部分，分別點(diǎn)明了桂花開花的時(shí)節(jié)、對(duì)桂花的喜愛、對(duì)桂花被風(fēng)吹落的惋惜、搖桂花、對(duì)故鄉(xiāng)的思念等。學(xué)生認(rèn)為作者通過描寫對(duì)桂花的思念，闡明了自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念，采用了寓情于物的創(chuàng)作手法。筆者讓學(xué)生嘗試?yán)迷⑶橛谖锏膶懽魈攸c(diǎn)來表達(dá)自己對(duì)日常事物的喜愛。其中一位學(xué)生通過描寫自己對(duì)家中座鐘的感情表達(dá)了對(duì)與自己一起修座鐘的爺爺?shù)膽涯?，得到了大家的認(rèn)可。學(xué)生在思考中完成了對(duì)閱讀的分析，掌握了閱讀的寫作技巧。

四、立足實(shí)踐——提高學(xué)生體驗(yàn)閱讀的能力

小學(xué)語文教師提高學(xué)生的閱讀能力，可以將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生將自己在閱讀中積累的技巧再次順利應(yīng)用到閱讀中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)閱讀的優(yōu)化，提高學(xué)生的體驗(yàn)感。教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)踐活動(dòng)，諸如組織學(xué)生參與課堂表演、讓學(xué)生圍繞文章的論點(diǎn)進(jìn)行辯論、組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作等，使學(xué)生在親自參與的過程中找到閱讀的出路，突破自己的瓶頸。其中一位學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候，將故事的背景放在了現(xiàn)代，通過幾個(gè)人在商戰(zhàn)中的來往，模仿創(chuàng)作了新的文章，扎實(shí)了自己的基本功，獲得了強(qiáng)烈的體驗(yàn)。

總之，本文通過立足生活、立足情境、立足問題、立足實(shí)踐，提高了學(xué)生觀察閱讀的能力，提高了學(xué)生賞析閱讀的能力，提高了學(xué)生思考閱讀的能力，提高了學(xué)生體驗(yàn)閱讀的能力。學(xué)生在閱讀的過程中，不再單調(diào)分析文章的文字，而是嘗試結(jié)合文章創(chuàng)作的背景、作者創(chuàng)作的特點(diǎn)，與自己的生活相聯(lián)系，在動(dòng)態(tài)的情境下來理解，能夠在問題的帶領(lǐng)下，走向閱讀的真相，鍛煉自己閱讀實(shí)踐的技巧，挖掘閱讀更多的寶藏。學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)有了新層次的發(fā)展，學(xué)會(huì)了跟隨閱讀的變化而變化，形成了靈活閱讀的習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候也更加注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠立足閱讀本身進(jìn)行探索，掌握閱讀的方法。與此同時(shí)，教師也對(duì)閱讀教學(xué)如何延伸進(jìn)行了思考，找出了學(xué)生閱讀中需要解決的問題，優(yōu)化了自己的理念，推動(dòng)了閱讀教學(xué)的改革。教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得了潛在的發(fā)展空間，為指導(dǎo)學(xué)生閱讀夯實(shí)了基礎(chǔ)。

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