張曉芳

摘 要?小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)層層引導(dǎo)，令學(xué)生在感知語(yǔ)篇材料的過(guò)程中內(nèi)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本所傳遞出各種信息的吸收，從而提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。本文基于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)特征，對(duì)可行的教學(xué)策略做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0199-02

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是指對(duì)教材文本進(jìn)行的閱讀理解教學(xué)。閱讀作為小學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑之一，教師應(yīng)從整體出發(fā)，充分利用文本信息，提高學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用能力。

一、語(yǔ)篇導(dǎo)入多樣化

（一）語(yǔ)篇的導(dǎo)入要適宜學(xué)生的預(yù)設(shè)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入顧名思義是為了使內(nèi)容更好地傳遞，這在課堂中意味著對(duì)接下來(lái)所有環(huán)節(jié)進(jìn)行得是否順利和有效有著至關(guān)重要的影響。而具體表現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂之中，教師所采取的一系列各種導(dǎo)入的手段都是為了能夠確保接下來(lái)的主要知識(shí)內(nèi)容能夠被學(xué)生所接受并吸收，同時(shí)也是為了盡快地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，在教師的一連串教學(xué)引導(dǎo)行為之下完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的把握?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是一個(gè)十分整體化和系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師考慮到其與前后的呼應(yīng)和銜接，考慮學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中的體驗(yàn)，這也是日后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)。例如，在“Mikes friend”這篇文本中，具體內(nèi)容是對(duì)Mike朋友的介紹以及相關(guān)故事。教師可以先拋開(kāi)教材本身，通過(guò)問(wèn)題“Look at the title，Can you ask some questions about it？”讓學(xué)生來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)自己身邊的朋友都有著怎樣的特征，這樣接下來(lái)再去到教材文本情境之中便能夠有效地縮短距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程如果是建立在自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之上，那么接下來(lái)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提升。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的情境

語(yǔ)言類課程所具有的一般性是指教材中文本具有的特殊語(yǔ)境被激活，進(jìn)而被教師利用到課堂之中，將學(xué)生引入其中感受語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)際氛圍和使用效果。這既能夠確保學(xué)生在感知文本主題的同時(shí)也能夠體會(huì)到具體詞匯、語(yǔ)法、句式等元素的使用方法也與技巧，隨之產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)情境在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻，而且其對(duì)于閱讀教學(xué)的意義也是不可替代的。那么教師自身也需要明白，情境首先應(yīng)當(dāng)是一種氛圍，目的是為了讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，其次才應(yīng)該是輔助認(rèn)知的工具。就此來(lái)看，情境必然需要的是以學(xué)生認(rèn)知為依據(jù)，結(jié)合其實(shí)際生活或是興趣愛(ài)好來(lái)引發(fā)關(guān)注度，進(jìn)而引導(dǎo)其參與其中，運(yùn)用自身已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)文本的探究和分析。例如，在“The seasons”中，教師就可以通過(guò)《北極大冒險(xiǎn)》中的一個(gè)片段來(lái)讓學(xué)生直觀地去感受北極地區(qū)寒冷的氣候以及其地域的特殊性。從情境中回來(lái)后，便可以順利地進(jìn)入到閱讀與問(wèn)答環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)層次化

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀除了需要讓學(xué)生掌握一定詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)在確保學(xué)生正確理解和掌握語(yǔ)篇內(nèi)容及特征的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的語(yǔ)感，也就是形成一個(gè)屬于自己適合自己的英語(yǔ)閱讀模式。那么從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)就可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)幫助學(xué)生掌握具體技能。而小學(xué)階段英語(yǔ)課程中主要涉及到的大部分語(yǔ)篇文本可分為對(duì)話與故事則兩種，具體則需要教師根據(jù)文本體裁的不同來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)不同的任務(wù)形式，但總體依據(jù)還是要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則，這是由小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)所決定的。比如猜測(cè)類的任務(wù)，就是通過(guò)猜謎語(yǔ)和做游戲等輕松的活動(dòng)猜測(cè)語(yǔ)篇的大致內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再帶著疑問(wèn)去到語(yǔ)篇當(dāng)中不斷解決問(wèn)題，完成全面理解。這種任務(wù)形式比較適合學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，因?yàn)榇藭r(shí)的他們已經(jīng)不再需要較為機(jī)械和枯燥的重復(fù)式語(yǔ)言練習(xí)了。例如，在“Whats your favorite food？”中，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成從第一人稱到第二人稱的層次性表述，最終解決任務(wù)，過(guò)渡到語(yǔ)篇本身。從這一環(huán)節(jié)來(lái)看，處在任務(wù)與語(yǔ)篇情境之中的學(xué)生已經(jīng)完成了由第一人稱到第二人稱的轉(zhuǎn)換，這種層次的過(guò)渡使得他們得以最終完成任務(wù)，回歸語(yǔ)篇，促進(jìn)理解。究其根本，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)之中通過(guò)回答問(wèn)題并且回答正確而得到了滿足感與成就感，因此教師才得以順勢(shì)激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查類的任務(wù)，這一類任務(wù)需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的自主探究能力，去搜集相關(guān)知識(shí)與資料來(lái)完成對(duì)語(yǔ)篇的掌握。在調(diào)查類任務(wù)環(huán)節(jié)中需要一定數(shù)量的課外學(xué)習(xí)資源，這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，也能夠更多地讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。比如，對(duì)于一些有關(guān)食物或是節(jié)日的語(yǔ)篇，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表來(lái)讓學(xué)生去搜集和整理資料，并使用固定句型進(jìn)行表達(dá)，達(dá)成與語(yǔ)篇主題相呼應(yīng)的效果，完成閱讀教學(xué)。

三、開(kāi)展探究，讀活文本

（一）自主學(xué)習(xí)，猜測(cè)詞義

猜測(cè)詞義的方法主要是利用學(xué)生與未知之間的認(rèn)知差異，從而實(shí)現(xiàn)有效的詞匯或句型導(dǎo)入。例如，在生詞教學(xué)中常需要借助閱讀上下文來(lái)分析句子語(yǔ)境和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)猜測(cè)來(lái)大致獲得語(yǔ)義或詞義。如“People usually eat rice?dumplings and watch dragon boat races at Dragon Boat Festival”中，“粽子”是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，但根據(jù)句中比較熟悉的餃子和米飯，不難分析出該詞可能也是一種食物。猜詞斷句的習(xí)慣需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和摸索，這也是語(yǔ)感形成的一種體現(xiàn)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知文本

英語(yǔ)閱讀離不開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)一個(gè)有一個(gè)具有銜接性的問(wèn)題和任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生逐步突破文本中難理解的點(diǎn)，從而把握文本內(nèi)涵，激活語(yǔ)用意識(shí)，將信息進(jìn)行整理歸納轉(zhuǎn)化為閱讀能力。也因此，教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師要緊緊圍繞實(shí)際學(xué)情來(lái)根據(jù)文本的不同解讀需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以符合學(xué)生水平層次的多維度任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本解讀思路和過(guò)程的優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在獲得理想閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，完成自主閱讀和理解，收獲知識(shí)與能力。

（三）掃清障礙，深入理解

閱讀需要參與者經(jīng)歷深度思維、邏輯判斷、潛能挖掘的、知識(shí)運(yùn)用等多個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入，這樣才能夠確保對(duì)文本透露出的信息有一個(gè)全面且正確的認(rèn)識(shí)。而小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)可以讓學(xué)生在閱讀前先去文中找出一些特殊的信息，比如四個(gè)W一個(gè)H，“What Where Who Why”和“How”。這樣學(xué)生在邊讀的過(guò)程中邊做標(biāo)記，根據(jù)這些疑問(wèn)詞來(lái)將文中所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因和經(jīng)過(guò)分別找出來(lái)，清晰地整理出重要的信息，忽略一些次要的信息。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)之一。而語(yǔ)篇教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)課程中的主要內(nèi)容，教師必須要緊緊圍繞提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力這一核心理念，堅(jiān)持問(wèn)題為導(dǎo)向，從整合教材、結(jié)合學(xué)生需求等方面實(shí)施高效的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婧.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)“藤蔓式問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與研究[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（10）：57-61.

[2]齊麗雪.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[3]李巧玲.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].名師在線，2017（19）：37-38.

[4]李梅.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究[J].課程教育研究，2017（10）：110-111.