張?zhí)m蘭

摘 要：本文以構(gòu)建靈動(dòng)課堂、圍繞以生為本，開展小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的有效方法為探討主題，針對(duì)當(dāng)前科學(xué)學(xué)科教學(xué)在小學(xué)教育階段的落實(shí)與發(fā)展現(xiàn)狀，提出多樣化教學(xué)材料引導(dǎo)探究;樹立問題意識(shí)、開展課堂探究;貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、分層探究;采取多元化評(píng)價(jià)、激勵(lì)探究等有效的教學(xué)途徑，以期促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究教學(xué);靈動(dòng)課堂

引言

培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程教學(xué)的核心宗旨，對(duì)于小學(xué)階段開設(shè)的科學(xué)啟蒙課程來說，需要將探究教學(xué)放在重要位置上，在滿足科學(xué)課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充足的探究學(xué)習(xí)條件，在親身經(jīng)歷的過程中感受科學(xué)知識(shí)的深邃內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的有效方法，全面提升自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。

一、運(yùn)用多樣化教學(xué)材料引導(dǎo)探究

以生為本是素質(zhì)教育理念對(duì)基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)提出的根本要求，在開展科學(xué)課程的課堂教學(xué)過程中，教師在充分貼合重點(diǎn)授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地打造靈動(dòng)課堂，即準(zhǔn)備開展探究活動(dòng)所需的相關(guān)材料，這要求教師應(yīng)深入了解并把握小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、積累的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，預(yù)先確定好每節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、和具體的研究課題等，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活間的有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，還可以為學(xué)習(xí)預(yù)先布置預(yù)習(xí)任務(wù)等，提前收集并整理所需的探究材料，然后在課題環(huán)境下開展分享與交流活動(dòng)?？茖W(xué)探究活動(dòng)的開展需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并提供給學(xué)生自主思考、發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取獲得更好的探究教學(xué)效果[1]。

例如，開展《水滴里的生物》一課的探究活動(dòng)時(shí)，可以借助于顯微鏡等試驗(yàn)儀器引導(dǎo)學(xué)生以水為研究對(duì)象，開展實(shí)驗(yàn)探究。在這一過程中，教師應(yīng)先為學(xué)生講解顯微鏡的具體使用方法、操作步驟以及注意事項(xiàng)等，了解了其基本構(gòu)造后，利用顯微鏡觀察一滴水中含有什么？這樣的科學(xué)探究活動(dòng)顯示出了科學(xué)探究由宏觀、到微觀等整個(gè)過程，在觀察過程中，學(xué)生可能會(huì)看見細(xì)菌或浮游物質(zhì)等，接下來，教師便可以引入到對(duì)微生物等理論內(nèi)容的講解。除了水滴，教師也可以選取其他事宜的觀察材料，如在講解微生物的過程中讓學(xué)生利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞等，潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究欲望。

二、樹立問題意識(shí)、開展課堂探究

引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識(shí)的本質(zhì)目的是帶動(dòng)其好奇心，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠全身心地投入到科學(xué)探究活動(dòng)中。在課堂教學(xué)背景下，教師可以采取構(gòu)建問題情境的方式集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題內(nèi)容進(jìn)行深入思考，表達(dá)自己的猜測(cè)或看法，然后再積極地尋求其解決方法。面對(duì)新鮮的科學(xué)知識(shí)與探究活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其主觀能動(dòng)性的激發(fā)與帶動(dòng)，在課堂環(huán)境下開展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《蠟燭的變化》一課時(shí)，教師便可以從觀察蠟燭這一環(huán)節(jié)開始整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭在外觀上有哪些特征，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)答出：蠟燭是可以燃燒的，可以被切割，具有光滑性與易碎性的特點(diǎn)。接下來，教師可以提出問題：要想使得蠟燭發(fā)生變化，可以采取哪些方法呢？有的學(xué)生答出切割，有的學(xué)生提出點(diǎn)燃或加熱，那么教師便可以利用酒精燈與蒸發(fā)皿等儀器開展加熱蠟燭的探究活動(dòng)，讓學(xué)生觀察其由固體變?yōu)橐后w的整個(gè)過程。

三、貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、分層探究

在小學(xué)教育階段開展探究性學(xué)習(xí)不僅是為了滿足新課程的改革要求，也是為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的進(jìn)步與提升，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)與各項(xiàng)探究活動(dòng)具有積極性與濃厚的參與興趣。在這一過程中，教師應(yīng)對(duì)其給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與激勵(lì)，學(xué)會(huì)用眼睛仔細(xì)地觀察，并用耳朵認(rèn)真地聆聽，將自身所學(xué)的知識(shí)與以往的生活經(jīng)驗(yàn)等充分運(yùn)用起來，以靈活的思維能力分析科學(xué)知識(shí)，并扎實(shí)地掌握實(shí)驗(yàn)探究的操作步驟與具體方法等[3]。除此以外，科學(xué)思維的形成與塑造也是十分重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重事實(shí)與尊重證據(jù)的學(xué)習(xí)理念，以認(rèn)真的研究與學(xué)習(xí)態(tài)度參與到整個(gè)探究活動(dòng)中。對(duì)于教師來說，在設(shè)計(jì)與規(guī)劃每節(jié)課的探究課題時(shí)，均應(yīng)全面地考慮其是否具有可行性與實(shí)踐價(jià)值，還要體現(xiàn)出層次性的發(fā)展脈絡(luò)與邏輯化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合。

靈動(dòng)課堂的構(gòu)建需要以一個(gè)系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為有力支撐，例如，在針對(duì)《洗衣服的學(xué)問》一課開展探究活動(dòng)時(shí)，教師需要首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變量與不變量，以這一課題的研究為例，變量是各種各樣的洗滌用品，不變量是臟衣服的污漬大小、布料、浸泡時(shí)間和洗衣粉的使用量等，即研究的主體依托對(duì)象是不變的，通過配置不同洗衣液進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，便能分析出不同洗滌用品的不同洗滌效果。

四、采取多元化評(píng)價(jià)、激勵(lì)探究

課堂評(píng)價(jià)是總結(jié)整個(gè)探究活動(dòng)具體成果與實(shí)踐成效的重要階段，教師若忽略了對(duì)學(xué)生探究成果與實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，會(huì)使得學(xué)生難以明確自己獲取的探究成果正確與否。在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)行一種科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，或?qū)⑵渥鳛橐环N激勵(lì)制度，用以對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、進(jìn)步較大的學(xué)生予以肯定與鼓勵(lì)，融合多元化的評(píng)價(jià)主體，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

打造靈動(dòng)課堂、實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念需要教師與學(xué)生的共同努力，要切實(shí)提升小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)水平，需要注重對(duì)多元化材料的靈活運(yùn)用，貼合學(xué)生認(rèn)知能力，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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