李麒

摘 要：在初中的教學(xué)中數(shù)學(xué)是占有比較重要的位置的，數(shù)學(xué)是屬于中學(xué)所有課程中比較難的一門課程，并且對于高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有一定的影響。數(shù)學(xué)由于其固有的特性，受到多所學(xué)校學(xué)生、教師、家長的高度關(guān)注，在新的課程標(biāo)準教育改革的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教育取得了良好的成績，但仍存在一些問題。本文通過對于數(shù)學(xué)的研究和分析，并結(jié)合了許多教師的教學(xué)經(jīng)驗，討論如何加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

教師對于初中生的心理和生理都應(yīng)該給予一定的了解，在初中時期對于學(xué)生核心素質(zhì)的教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該以學(xué)生身體和心理的特點為基礎(chǔ)，制定出適合學(xué)生的教育計劃。在數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，尤其應(yīng)該把學(xué)生的未來發(fā)展作為教學(xué)標(biāo)準，不應(yīng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，讓學(xué)生們可以通過思考和觀察來學(xué)習(xí)和解決問題，從而提高教學(xué)效率，因此，教師在制定教學(xué)戰(zhàn)略的時候，應(yīng)該集中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，提高學(xué)生的理解能力。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在當(dāng)前教育中的培養(yǎng)情況

從我國初中課程目前情況看，教師們幾乎沒有在數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生進行核心素質(zhì)的培養(yǎng)，也沒有針對初中生個人的認知差異、學(xué)習(xí)特點及基本素質(zhì)水平進行科學(xué)有效的培訓(xùn)。眾所周知，數(shù)學(xué)核心素質(zhì)是提高學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效方法，也是提高他們思維能力的有效途徑之一，為了在教育中培養(yǎng)中學(xué)生的核心素質(zhì)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，不應(yīng)只注重學(xué)生的成績，對于學(xué)生的評判應(yīng)該從多方面來看。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，確保學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮

隨著新的課程教育系統(tǒng)的改革，中學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)教育的重要的連接階段，該教育的質(zhì)量和教學(xué)效率得到了各界人士的高度關(guān)注。但在教學(xué)的過程中還是有一些教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，在課堂教育的過程中，也仍然遵循傳統(tǒng)的教育理念，采用灌輸式的單一教學(xué)方法大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)興趣的減少，也越來越淡化課堂氣氛，從而引起學(xué)生們對數(shù)學(xué)的抵抗和恐懼，對中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)帶來了極大的負面影響。所以為了從根本上改變教育的現(xiàn)狀，糾正學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，教育工作者們打破了日常傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生們在輕松愉快的教育氛圍中積極參與數(shù)學(xué)探索，最大限度地開發(fā)學(xué)生獨立自主性的學(xué)習(xí)能力，提高課程的教學(xué)效率，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷為加強核心素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。另一方面，大量的教學(xué)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵抗和恐懼主要是因為他們認為數(shù)學(xué)是日常生活不需要的，并且數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的要求很高，而中學(xué)生由于個人的差異，邏輯思維能力不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就不同，通過營造良好的教學(xué)情境能夠有效減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵抗。在這個過程中，教師可以通過數(shù)學(xué)課程教育模式，減少數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與日常生活的距離，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶力和理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）注重數(shù)學(xué)思考方法的引導(dǎo)

所謂數(shù)學(xué)思考方法，即數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的合成，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探索數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是解決數(shù)學(xué)問題的基本途徑，其中數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，形成數(shù)學(xué)思維后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就會相對簡單一些。例如，在講解《因式分解》這一節(jié)內(nèi)容時，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過例題的研究和練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，對于這一節(jié)的內(nèi)容，有很多簡單的算法，但是需要學(xué)生對于因式分解掌握的非常好才能熟練的運用?，F(xiàn)在的教科書實際上包含了多種數(shù)學(xué)方法，在對于教科書內(nèi)容進行講解的時候，老師應(yīng)該把重點放在知識內(nèi)容中涉及的數(shù)學(xué)思考方法上，讓學(xué)生們把這種數(shù)學(xué)思考方法作為教育課題來掌握，通過反復(fù)強化，學(xué)生們可以充分掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）激發(fā)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，能夠幫助學(xué)生形成核心素質(zhì)，因此，如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，首先要激發(fā)學(xué)生的思維能力。老師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生一定的獨立地觀察和分析數(shù)學(xué)問題的機會，并體驗獨立思考和被引導(dǎo)的過程，以此為基礎(chǔ)，老師應(yīng)該明白自己在教學(xué)中的作用，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)思考能力。例如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形》時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生使用兩個同樣等腰直角的角形，將這兩個相同的等腰直角三角形進行拼合就可以形成平行四邊形。然后讓學(xué)生進行觀察、比較、旋轉(zhuǎn)并結(jié)合實際運算，把對于平行四邊形的計算問題轉(zhuǎn)換成三角形的計算問題后，學(xué)生就能夠得到計算平行四邊形的計算公式，在這樣的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生學(xué)會如何將新的知識轉(zhuǎn)化為舊的知識進行學(xué)習(xí)，在這個過程中能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。只有將新知識和學(xué)生獨立的思考相結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生通過教育實訓(xùn)獲得有用的經(jīng)驗，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能有效地擴展。

結(jié)束語

所謂數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)是建立在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上的，但并不依賴于數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生形成核心素質(zhì)后，能夠?qū)W會獨自對數(shù)學(xué)的思考和觀察方式，即使忘記了所學(xué)到的一些數(shù)學(xué)知識，學(xué)生仍然可以通過數(shù)學(xué)核心素質(zhì)來對于知識進行轉(zhuǎn)化，運用熟悉的知識來解決問題。因此，教師應(yīng)該在目前的教育改革環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

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