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        “先學(xué)后教”讓課堂更靈動

        2016-11-24 13:47:40吳曉平
        考試周刊 2016年88期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)主體靈動課堂先學(xué)后教

        吳曉平

        摘 要: 在提倡“以學(xué)生為教學(xué)主體”的時(shí)代,教師要跳出傳統(tǒng)思維,更新教學(xué)觀念,把學(xué)生擺在第一位,真正在“學(xué)”字上下足工夫。在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生帶著目標(biāo)參與學(xué)習(xí),通過學(xué)生自學(xué)、討論,讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué),讓課堂充滿質(zhì)疑、討論,讓課堂更互動、更靈動,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        關(guān)鍵詞: 先學(xué)后教 靈動課堂 教學(xué)主體

        “教師講,學(xué)生聽”是小學(xué)教學(xué)的基本模式。在課堂上,教師的教學(xué)占用大部分時(shí)間,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大多著眼于將問題一講到底,學(xué)生在課上只是被動接受,很少有提出問題和困惑的機(jī)會。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅教學(xué)質(zhì)量不高,還容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

        在提倡“學(xué)生為教學(xué)主體”的時(shí)代,教師應(yīng)改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過自學(xué)、討論等活動發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生帶著目標(biāo)和問題參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,將被動學(xué)習(xí)化轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)變得更有生成性。“先學(xué)后教”這一課堂教學(xué)模式正是適應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變。“先學(xué)”,需要學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)意識和態(tài)度,學(xué)生通過自主探究、交流合作等學(xué)習(xí)方式,建構(gòu)課堂教學(xué)平臺;“后教”,則需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色,以組織者和引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中,打破教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

        一、課前“先學(xué)”,交給學(xué)生打開課堂的“鑰匙”

        “先學(xué)”不僅要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行積極主動的思考。因此課前準(zhǔn)備一份“導(dǎo)學(xué)案”尤為重要。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生獲得答案,更要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題,使其成為學(xué)生進(jìn)入課堂的“鑰匙”。

        例如,教學(xué)四年級下冊《三角形內(nèi)角和》這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一份“導(dǎo)學(xué)案”,內(nèi)容如下:

        1.復(fù)習(xí)反饋

        (1)三角形有( )條邊,( )個(gè)角。

        (2)一個(gè)三角形中最多有( )個(gè)直角、( )個(gè)鈍角。

        (3)動手量一量,算一算,每塊三角尺的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和都是( )。

        2.探究學(xué)習(xí)

        (1)猜想:其他三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和也都是180°嗎?

        (2)準(zhǔn)備:剪下教材第113頁的3個(gè)三角形;準(zhǔn)備好剪刀、量角器等工具。

        (3)操作驗(yàn)證:

        我是這樣驗(yàn)證的:

        我覺得還可以這樣驗(yàn)證:

        我的發(fā)現(xiàn):

        我的困惑:

        學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn):可以通過測量三角形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù),然后計(jì)算驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°;也可以把三角形三個(gè)內(nèi)角剪下來,拼成一個(gè)平角從而得到三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和是180°。學(xué)生以小組合作的形式,通過動手操作得到結(jié)果驗(yàn)證了猜想,經(jīng)歷了從一般到特殊的探究過程,最后匯報(bào)探究結(jié)果和發(fā)現(xiàn),并提出存在的問題。學(xué)生在交流小組驗(yàn)證結(jié)果時(shí),閃現(xiàn)出了很多思維的火花:“我們組量出來的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和不到180°?!薄拔覀兘M量出來的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和要比180°大一些?!薄拔覀兘M是把三個(gè)內(nèi)角剪下來拼成一個(gè)角,這個(gè)角的度數(shù)也超過了180°。”這些都是孩子們的驗(yàn)證結(jié)果,也是他們的困惑。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”中呈現(xiàn)的想法和困惑,我們應(yīng)該及時(shí)收集和反饋信息,讓學(xué)生意識到測量數(shù)據(jù)的誤差,剪拼時(shí)操作不當(dāng)都會影響最終的驗(yàn)證結(jié)果。教師只有關(guān)注學(xué)生的想法和困惑,才能彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

        “導(dǎo)學(xué)案”要把例題生活化、細(xì)化,使其引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,引起學(xué)生積極主動的思考,并針對問題提出自己的問題。“先學(xué)”可以是復(fù)習(xí)舊知,滲透新知;可以是搜集整理相關(guān)材料;還可以是學(xué)生自己探究遇到的困惑。讓學(xué)生通過“先學(xué)”提出質(zhì)疑,形成相應(yīng)的問題,并嘗試找尋解決方法,得到適合自己的策略,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和探究興趣,讓孩子體會到“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)。

        二、課上“后教”,引發(fā)學(xué)生思維的碰撞

        “導(dǎo)學(xué)案”客觀呈現(xiàn)了學(xué)生探究成果及存在的問題,我們應(yīng)從中收集有代表性的信息,將其整合成有價(jià)值的材料,然后把這些生成性材料轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)過程中的互動性資源。

        如三年級的一道練習(xí)題:把一根木條鋸成4段,每鋸一段用時(shí)3分鐘,多少分鐘可以鋸?fù)赀@根木條?學(xué)生給出了兩種不同的答案:4×3=12(分);(4-1)×3=9(分),我讓學(xué)生把兩種答案都寫在黑板上,并提問:“你認(rèn)為哪種結(jié)果是正確的,你是怎么想的?”讓學(xué)生自己判斷,嘗試著將兩種算法進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤。通過畫圖和擺小棒的方法很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一根木條鋸成4段,只要鋸3次就能得到4段,因此這道題目正確答案是(4-1)×3=9(分鐘)。學(xué)生從操作過程中知道“鋸的次數(shù)等于鋸成的段數(shù)減1”。通過學(xué)生的獨(dú)立思考結(jié)合小組間交流討論,產(chǎn)生思維碰撞,明確正確的結(jié)果,從而加深對知識的理解。

        在收集學(xué)生的“先學(xué)”資源時(shí),我們不僅要關(guān)注學(xué)生正確的結(jié)果,而且要明晰學(xué)生不同的思維過程,更要分析學(xué)生出錯(cuò)的原因。只有掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)信息,才能把握好課堂教學(xué)的中心點(diǎn),教學(xué)中預(yù)設(shè)的活動才能得到落實(shí);只有明確學(xué)生的不足和所需,課堂教學(xué)才能貼近學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容才更具有針對性,學(xué)生才能更好地得到發(fā)展。

        三、交流釋疑,“教學(xué)相長”

        “通過自己的研究,你有哪些收獲,又有哪些困惑?”這是“導(dǎo)學(xué)案”的最后環(huán)節(jié),目的是掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)情,調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),使其更有針對性。雖然學(xué)生的收獲、困惑可能是零碎的,但將其梳理整合起來就能成為新的課堂教學(xué)資源。

        例如,教學(xué)五年級《簡易方程》這一課時(shí),我收集了學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”中的這些問題:“什么是方程?”“方程怎么寫?”“方程能解決什么問題?”“方程是怎么計(jì)算的?”這些都是學(xué)生迫切需要解決的問題,是課堂中的生成性資源,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課堂實(shí)際適時(shí)介入;也可以將其作為課前交流資源,讓學(xué)生自行收集資料,交流和展示學(xué)習(xí)成果,使其困惑在循序漸進(jìn)中得到解答。對于有爭議的問題,學(xué)生解決不了的,教師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,對這些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和釋疑。通過解決學(xué)生的困惑,使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識,真正有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        “先學(xué)后教,以學(xué)定教”,教師要跳出傳統(tǒng)思維的圈子,更新教學(xué)觀念,把學(xué)生擺在第一位,真正在“學(xué)”字上下足工夫,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué),讓課堂充滿質(zhì)疑、討論,讓課堂更互動、更靈動,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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