臧玉群

摘 要： 語法教學是英語教學的重點和難點，是英語的主要組成部分。提高語法教學質(zhì)量，有助于英語教學質(zhì)量的整體提高。作者以實踐體會，以初中英語語法教學案例為例，簡單談?wù)劤踔杏⒄Z語法教學中情境的使用策略，以期打造靈動的語法課堂。

關(guān)鍵詞： 初中英語 語法教學 情景法 靈動課堂

語法與語音和詞匯構(gòu)成英語教學的全部，語法是語言使用的規(guī)律，“無規(guī)不成方圓”，語法之重要性可窺一斑。然而，教師們怕教學語法，學生怕上語法課，因為語法教學相較于對話教學、語篇閱讀教學而言比較枯燥乏味，不少語法課上，教師講得天昏地暗，學生聽得昏昏欲睡，語法課要上出精彩實在不易。怎樣使枯燥的語法知識有情趣、有趣味，逐漸使學生對語法不排斥，愛上語法，情景教學是首選。下面我談?wù)勄榫敖虒W法在初中英語語法教學中的具體運用策略。

一、傳統(tǒng)語法教學剖析

傳統(tǒng)語法教學以講解意義、結(jié)構(gòu)、用法等為主要形式。如學習現(xiàn)在進行時，教師習慣于講現(xiàn)在進行時的意義，強調(diào)這個語法的結(jié)構(gòu)，然后不厭其煩地講doing的構(gòu)成，再給出練習，訓練這一語法的使用。毋庸置疑，這樣的教學我們都親自實踐過，教學效果不言自明。教師一言堂、教師說了算、學生被動接受和“倉儲式”學習，英語語法課堂成為英語教學最大問題的課堂。

對于將來時的學習，學生牢記見到將來時間，應(yīng)該用“will+動詞原形”或“be going to+動詞原形”，而對于事先安排好的即將發(fā)生的事情可以用進行時表示將來時的特殊用法不甚了解，致使使用時出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致交際、交流的障礙。

語言的使用只有在一定的語境中才有意義，而景境教學法使語言有了“生存”的價值，有了生命的體征和跡象。因此，情景在語法教學中忽視不得，值得探討。

二、情景法的使用策略

1.使用圖片，呈現(xiàn)語言背景。

牛津英語教材的語法，從教材的體例上看，都是在單元的卡通對話中通過Eddie和Hobo的對話而有機滲透，在導(dǎo)入的對話中稍有接觸，也在閱讀中出現(xiàn)等，讓學生循序漸進地習得語法知識，再到語法版塊中系統(tǒng)學習，在以后的幾個板塊中逐漸消化和使用，語法呈初步感知——系統(tǒng)學習——拓展運用的趨勢。而教學中，大部分教師忽略除了語法板塊以外的所有新的語法知識外，對這些內(nèi)容視而不見，導(dǎo)致語法教學的低效。

如“過去進行時”是八上Unit8的重點語法項目，這個時態(tài)貫穿reading的始終，而對于這個時態(tài)的學習，在Grammar板塊才正式學習，通篇這個時態(tài)較多，因此，給學生閱讀造成困擾。如果一句句講解語法，難免有沖淡閱讀主題之嫌。借助于圖片，無論是問題“What were they doing？ What was Timmy doing？”等的提出，還是借助圖片而直接介紹故事背景，在語言情境中，這一新的語法項目，易于被學生理解和掌握，避免繁瑣的講解和運用，也加深學生對文本內(nèi)容的理解，巧妙地突破本課的教學重難點，更為語法版塊的學習埋下伏筆。

2.無意取材，給學生提供活動的情境。

新課改強調(diào)雙邊互動，在語法課堂上，多見學生死氣沉沉，沉悶的課堂氣氛，使語法更枯燥，學生更興趣全無。

在教學中，教師應(yīng)有意設(shè)計、無意取材，給學生提供活動的機會和情境，促使他們動起來。

例如祈使句的學習，開展“respond and touch”活動，教師發(fā)出指令，學生做動作，或者一個學生發(fā)出指令，其他學生做動作，也可以一個學生發(fā)出指令，另一個做動作等，都可以使學生注意力集中，興趣高漲，積極投入。如教師說出：Touch your nose.學生用自己的手指向自己的鼻子；一個學生說：Open your books.其他同學打開課本等。學習被動語態(tài)時，讓一個學生去開門，門打開后，問：Is the door opened now？引導(dǎo)學生完整回答：Yes， it is opened.如此教學，避免繁瑣的講授和灌輸，學生學得輕松、用得靈活。

三、情景教學中的問題

1.情景過于“繁華”和“眾多”，轉(zhuǎn)移學生的注意力。

如現(xiàn)在進行時的學習，一位老師上課，一個圖片接著一個圖片，如姚明在灌籃、李宇春在演唱、中國舞蹈之母——戴愛蓮在熱舞、奧運游泳冠軍——寧澤濤在參賽等，學生注意到“情”和“景”，跟著明星轉(zhuǎn)，目不暇接，卻無暇顧及語言的運用、語法的使用。

2.情景的無效性，導(dǎo)致語法教學的低效。

有些教師認為，情境教學就是實物、圖片等的運用，忽視語言情景的作用，有些情景的提出，運用圖片就多余，有時也不奏效。如學習現(xiàn)在完成時，想表達“李平吃過早飯了”，呈現(xiàn)早上6：00李平吃飯的畫面，這樣的情境與現(xiàn)在完成時脫節(jié)，可謂“畫蛇添足”。

語法為學生綜合運用英語而服務(wù)，適當?shù)那榫坝兄趯W生對語法知識的理解和運用，在情景中主動學習和運用，但方法不當，情景不適，會事與愿違，造成情景的浪費和多余。因此，在語法教學中，情景教學法應(yīng)注重“實”、“效”，方能靈動語法，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

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