景致遠(yuǎn)

摘 要： 作者闡述了當(dāng)前中學(xué)英語語法教學(xué)中的誤區(qū)，并就此加以認(rèn)真分析，同時，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗及建構(gòu)主義教學(xué)觀，介紹了新課改背景下英語語法教學(xué)的策略，提出了將語法滲透在聽、說、讀、寫教學(xué)中的方法，旨在提高新課改背景下初中英語語法教學(xué)的有效性，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞： 新課改 中學(xué)英語 語法教學(xué) 建構(gòu)主義教學(xué)觀

一、當(dāng)前中學(xué)英語語法教學(xué)中存在的誤區(qū)

筆者通過自身多年的教學(xué)經(jīng)驗反思，加之與同行間的溝通分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前中學(xué)英語語法教學(xué)中存在以下幾個方面的誤區(qū)：

1.英語語法教學(xué)在整體教學(xué)中的比例安排不合理，存在嚴(yán)重的兩個極端現(xiàn)象。

極端一：在目前的初中英語教學(xué)中，教師過于側(cè)重語法教學(xué)，將語法教學(xué)與聽說、讀寫教學(xué)割裂開來。原因一，因為課本的編排，每個單元都有新的語法項目；原因二，語法對于學(xué)生來說在英語學(xué)習(xí)中是個難點；原因三，有些教師熱衷于語法講解，于是許多教師往往不由自主地安排大量的時間和精力進(jìn)行語法突破，教師課堂講，學(xué)生課外練，讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，布置大量的語法專項訓(xùn)練題來鞏固語法項目，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，效率低下。

極端二：在目前新課改的背景下，不少英語教師為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)為在教學(xué)中不再需要講解語法規(guī)則，遂使得語法教學(xué)走向了另一個極端，淡化了語法教學(xué)。在課堂上讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生提出語法方面的問題才加以簡要點撥，這種忽視語法教學(xué)的做法，導(dǎo)致許多中學(xué)生對好多語法項目茫然，在聽說、讀寫教學(xué)活動中遇到一些語法項目不知所措，自然影響成績，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高。

2.語法教學(xué)模式中的誤區(qū)—集中講解，課堂容量過大。

有些英語教師認(rèn)為初中英語語法項目的講授較零散，需要系統(tǒng)地給學(xué)生講授，這樣便于學(xué)生對語法形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，于是將一個單元甚至幾個單元的語法整合在一起給學(xué)生傳授，教師認(rèn)為這樣比較省事，殊不知如此學(xué)生被視為灌輸知識的容器，只有被動地輸入。

筆者曾擔(dān)任過多次英語課堂賽講的評委，常常看到不少英語教師除了給學(xué)生講語法，似乎再也沒有什么別的可講了，利用多媒體呈現(xiàn)語法知識，限時讓學(xué)生記筆記、自學(xué)，教師生怕學(xué)生沒有學(xué)懂再給學(xué)生舉例講解，緊接著給學(xué)生呈現(xiàn)一些語法鞏固訓(xùn)練題限時讓學(xué)生做完，教師巡視，看學(xué)生做完后，叫單個的學(xué)生對這些訓(xùn)練題一一訂正，同時補(bǔ)充點撥，最后教師在多媒體上呈現(xiàn)一組語法訓(xùn)練鞏固題或者發(fā)給學(xué)生一張打印好的當(dāng)堂檢測題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做完，教師巡視，學(xué)生做完后教師同樣讓單個的學(xué)生說答案訂正，教師講解答案。這種語法授課模式看似完美，講練結(jié)合，教師表演得很精彩，學(xué)生似乎也發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，其實這是一種脫離一定語境的語法教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和熱情，這種模式使語法知識和語言本身割裂開來，學(xué)生很難對語法形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，效果不佳，有些語法題學(xué)生還是一知半解，在具體的語言環(huán)境中學(xué)生遇到這類語法項目還是茫然。

二、新課改背景下的英語語法教學(xué)策略

1.利用時間軸進(jìn)行時態(tài)教學(xué)，使抽象的時態(tài)形象化。

對于初中生來說，常用的時態(tài)是很難掌握的，在運用時態(tài)時常常容易混淆，因為有些時態(tài)理解起來較為抽象，如：一般過去時態(tài)與現(xiàn)在完成時態(tài)，這兩種時態(tài)的動作都發(fā)生在過去，學(xué)生一般很難把它們區(qū)別開來，如果采用時間軸加以簡要點撥，學(xué)生就會恍然大悟的。例如：要表示“我昨天寫的這封信。”I wrote the letter yesterday.這是一個一般過去時的句子，用時間軸如圖1所示?！拔乙呀?jīng)寫成了這封信?！盜 have already written the letter.這句話是個完成時的句子，表示“這封信我已經(jīng)寫成了”，動作發(fā)生在過去，至于什么時候發(fā)生的并不重要，而著重強(qiáng)調(diào)過去的動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，如圖2所示。再如：一般將來時，“我打算今晚寫這封信?！盜m going to write the letter this evening . Be going to+v原形句型所表示的將來時一般表示從現(xiàn)在起打算要做的事，用時間軸如圖3所示。這樣用時間軸教時態(tài)一目了然，短時高效，可將抽象的時態(tài)形象化、具體化，在教新時態(tài)、時態(tài)比較或者時態(tài)歸納時可起到一針見血的功效。需要注意的是，采用時間軸對學(xué)生而言可幫助他們理解時態(tài)形式和概念，若要對常用時態(tài)達(dá)到真正的掌握和運用自如，還要將語法融入其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)情境施語法教學(xué)，讓學(xué)生在游泳中學(xué)游泳。

建構(gòu)主義（constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，建構(gòu)主義教學(xué)觀是“需求導(dǎo)向式教學(xué)”，即以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。

學(xué)習(xí)語法是為了更好地交際，要進(jìn)行交際離不開語法，二者是相輔相成的。對學(xué)生而言，語法學(xué)習(xí)是枯燥無味的，如果教師不改變策略，仍然用陳舊的教學(xué)模式：教師講—學(xué)生被動地聽—學(xué)生被動地做語法訓(xùn)練鞏固題，教學(xué)效果會大打折扣。語法教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將語法教學(xué)融入情景之中是符合這個規(guī)律的，讓學(xué)生在語境中感知語法規(guī)律。因此，英語教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)搭建良好的平臺。一般來說，我們可以利用學(xué)生做游戲的方式，也就是我們通常說的“演練”。例如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的時候，教師可先在課前準(zhǔn)備幾張紙條，每張紙條上分別寫上一句話，如：“Please fly.”“Please swim.”“ Please play basketball.”等，上課時叫幾位善于表演的學(xué)生到講臺上來，讓他們每人抽取一張紙條，然后分別按照紙條上的命令做動作，在這幾個學(xué)生分別演練的同時，教師問全班“What is he doing？”若全班回答不上來，教師可幫助學(xué)生回答：“He/She is flying.”“He/She is swimming.”“He/She is playing basketball.”這樣便引出了現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的通用結(jié)構(gòu)“be+doing”。接著，可讓這幾個學(xué)生再演練一遍，讓其他學(xué)生用英語回答，或者叫幾組學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)，幾分鐘后學(xué)生會用“be+doing”交流后，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行對話練習(xí)，情境可以采用這幾個學(xué)生的演練內(nèi)容，也可用多媒體上的動畫情境，還可用各個小組自創(chuàng)的情境。這樣學(xué)生不僅在情景中輕松掌握了語法，還進(jìn)行了語言實踐。教師要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗，充分利用課堂上能為學(xué)生所感知的各種人和事，比如：天氣、教室中的擺設(shè)、教具和簡筆畫等，教師和學(xué)生的情況，以及教師自編的童謠、歌曲、游戲等，都能讓學(xué)生在貼近生活實踐的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語言。

3.在教學(xué)中滲透語法，讓學(xué)生在語言實踐中加以鞏固。

以建構(gòu)主義教學(xué)觀為代表的現(xiàn)代英語教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

隨著功能交際思想的深入，語法教學(xué)的重要性越來越弱，這樣制約了學(xué)生準(zhǔn)確運用英語能力的發(fā)展。在英語課堂教學(xué)過程中滲透語法教學(xué)并不是歷史的倒退，它只是一種教學(xué)手段，最終目的是讓學(xué)生將語言形式與其意義和交際能力有機(jī)結(jié)合起來，它是學(xué)生掌握語言必備的工具，有助于學(xué)生掌握語言的形式，也是他們能終生學(xué)習(xí)的必要條件。在實際英語課堂教學(xué)過程中，筆者的語法教學(xué)滲透遵循先“隱性”后“顯性”的原則，讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中觀察、模仿，在演練過程中得以加強(qiáng)，在對比與歸納過程中感悟，在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中體會，在反饋練習(xí)過程中運用，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)的趣味性、實踐性和互動性。具體來說，可以從以下三個方面實施語法教學(xué)的滲透。

第一，在聽說教學(xué)過程中滲透語法教學(xué)。新目標(biāo)人教版初中英語教材的每一個單元的開始兩個課時都是聽說教學(xué)，每當(dāng)涉及新的語法概念與表達(dá)運用時，教師不應(yīng)該向?qū)W生孤立地傳授語法規(guī)則，而應(yīng)讓學(xué)生自己在語言環(huán)境中觀察和發(fā)現(xiàn)，尋找句子的特點和語法規(guī)律。接下來教師幫助學(xué)生模仿類似的表達(dá)方式加以運用，同時教師也要提醒學(xué)生一些表達(dá)方面易錯易混淆的關(guān)鍵點，讓學(xué)生熟練準(zhǔn)確地表達(dá)出來。通過反反復(fù)復(fù)的聽說演練，當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生都能表達(dá)清楚的時候，教師可讓學(xué)生對比和歸納語法現(xiàn)象，讓他們自己體會、自己感悟。最后，通過鞏固練習(xí)讓學(xué)生演練這些表達(dá)方式，運用這些表達(dá)方式陳述自己的意愿和觀點。

第二，在閱讀教學(xué)過程中滲透語法教學(xué)。在日常閱讀教學(xué)過程中，教師不必指出并講解閱讀材料里的語法現(xiàn)象，應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察、去認(rèn)識，也不必直接說教，而應(yīng)要求學(xué)生熟練運用已學(xué)過的語法現(xiàn)象，通過一些具體的句子合理運用。針對新的語法現(xiàn)象，教師不應(yīng)馬上講解，而應(yīng)讓學(xué)生自己觀察，認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)它的特點和規(guī)律，再幫助學(xué)生運用新的語法現(xiàn)象去造新的句子。當(dāng)學(xué)生都能夠較準(zhǔn)確地運用句子的時候，才開始談及新的語法概念和語法現(xiàn)象，而且要求學(xué)生自己歸納總結(jié)，教師只是幫助和補(bǔ)充。最后，給出一些與閱讀材料里語法現(xiàn)象相關(guān)的鞏固練習(xí)，要求學(xué)生獨立完成，經(jīng)過反復(fù)演練，從而真正成為他們自己的語言。

第三，在寫作教學(xué)過程中滲透語法教學(xué)。在平時的寫作教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論內(nèi)容：文章該分幾部分去寫？如何起草提綱，如何開頭？如何結(jié)尾？應(yīng)該涉及哪些詞匯和細(xì)節(jié)？該用哪種人稱？該用哪些時態(tài)？會用到哪些句型等。通過這樣集思廣益的小組合作討論后，在學(xué)生打草稿時，教師四下巡視，發(fā)現(xiàn)問題立即幫助解決，尤其要鼓勵優(yōu)生幫助那些學(xué)困生打好草稿。接下來，要求小組內(nèi)成員互相修改作文中的有關(guān)錯誤，互相交流修正，互相寫上批語。若有困難解決不了，教師應(yīng)該積極協(xié)助。

通過這樣的寫作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生把已學(xué)的語法知識充分運用在自己的文章里，發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾正，幫助他們正確運用英語表達(dá)自己的觀點。

總之，在建構(gòu)主義理念下，將語法滲透在聽、說、讀、寫教學(xué)中，一定會提高新課改背景下初中英語語法教學(xué)的有效性，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，不僅讓學(xué)生的聽說讀寫能力得以提高，還有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

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