景致遠(yuǎn)
摘 要: 作者闡述了當(dāng)前中學(xué)英語語法教學(xué)中的誤區(qū),并就此加以認(rèn)真分析,同時,結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗及建構(gòu)主義教學(xué)觀,介紹了新課改背景下英語語法教學(xué)的策略,提出了將語法滲透在聽、說、讀、寫教學(xué)中的方法,旨在提高新課改背景下初中英語語法教學(xué)的有效性,讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
關(guān)鍵詞: 新課改 中學(xué)英語 語法教學(xué) 建構(gòu)主義教學(xué)觀
一、當(dāng)前中學(xué)英語語法教學(xué)中存在的誤區(qū)
筆者通過自身多年的教學(xué)經(jīng)驗反思,加之與同行間的溝通分析,發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前中學(xué)英語語法教學(xué)中存在以下幾個方面的誤區(qū):
1.英語語法教學(xué)在整體教學(xué)中的比例安排不合理,存在嚴(yán)重的兩個極端現(xiàn)象。
極端一:在目前的初中英語教學(xué)中,教師過于側(cè)重語法教學(xué),將語法教學(xué)與聽說、讀寫教學(xué)割裂開來。原因一,因為課本的編排,每個單元都有新的語法項目;原因二,語法對于學(xué)生來說在英語學(xué)習(xí)中是個難點;原因三,有些教師熱衷于語法講解,于是許多教師往往不由自主地安排大量的時間和精力進(jìn)行語法突破,教師課堂講,學(xué)生課外練,讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則,布置大量的語法專項訓(xùn)練題來鞏固語法項目,學(xué)生學(xué)得枯燥無味,效率低下。
極端二:在目前新課改的背景下,不少英語教師為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,認(rèn)為在教學(xué)中不再需要講解語法規(guī)則,遂使得語法教學(xué)走向了另一個極端,淡化了語法教學(xué)。在課堂上讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生提出語法方面的問題才加以簡要點撥,這種忽視語法教學(xué)的做法,導(dǎo)致許多中學(xué)生對好多語法項目茫然,在聽說、讀寫教學(xué)活動中遇到一些語法項目不知所措,自然影響成績,嚴(yán)重影響學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高。
2.語法教學(xué)模式中的誤區(qū)—集中講解,課堂容量過大。
有些英語教師認(rèn)為初中英語語法項目的講授較零散,需要系統(tǒng)地給學(xué)生講授,這樣便于學(xué)生對語法形成一個完整的知識結(jié)構(gòu),于是將一個單元甚至幾個單元的語法整合在一起給學(xué)生傳授,教師認(rèn)為這樣比較省事,殊不知如此學(xué)生被視為灌輸知識的容器,只有被動地輸入。
筆者曾擔(dān)任過多次英語課堂賽講的評委,常常看到不少英語教師除了給學(xué)生講語法,似乎再也沒有什么別的可講了,利用多媒體呈現(xiàn)語法知識,限時讓學(xué)生記筆記、自學(xué),教師生怕學(xué)生沒有學(xué)懂再給學(xué)生舉例講解,緊接著給學(xué)生呈現(xiàn)一些語法鞏固訓(xùn)練題限時讓學(xué)生做完,教師巡視,看學(xué)生做完后,叫單個的學(xué)生對這些訓(xùn)練題一一訂正,同時補(bǔ)充點撥,最后教師在多媒體上呈現(xiàn)一組語法訓(xùn)練鞏固題或者發(fā)給學(xué)生一張打印好的當(dāng)堂檢測題,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做完,教師巡視,學(xué)生做完后教師同樣讓單個的學(xué)生說答案訂正,教師講解答案。這種語法授課模式看似完美,講練結(jié)合,教師表演得很精彩,學(xué)生似乎也發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,其實這是一種脫離一定語境的語法教學(xué)模式,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和熱情,這種模式使語法知識和語言本身割裂開來,學(xué)生很難對語法形成一個完整的知識結(jié)構(gòu),效果不佳,有些語法題學(xué)生還是一知半解,在具體的語言環(huán)境中學(xué)生遇到這類語法項目還是茫然。
二、新課改背景下的英語語法教學(xué)策略
1.利用時間軸進(jìn)行時態(tài)教學(xué),使抽象的時態(tài)形象化。
對于初中生來說,常用的時態(tài)是很難掌握的,在運用時態(tài)時常常容易混淆,因為有些時態(tài)理解起來較為抽象,如:一般過去時態(tài)與現(xiàn)在完成時態(tài),這兩種時態(tài)的動作都發(fā)生在過去,學(xué)生一般很難把它們區(qū)別開來,如果采用時間軸加以簡要點撥,學(xué)生就會恍然大悟的。例如:要表示“我昨天寫的這封信。”I wrote the letter yesterday.這是一個一般過去時的句子,用時間軸如圖1所示?!拔乙呀?jīng)寫成了這封信?!盜 have already written the letter.這句話是個完成時的句子,表示“這封信我已經(jīng)寫成了”,動作發(fā)生在過去,至于什么時候發(fā)生的并不重要,而著重強(qiáng)調(diào)過去的動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果,如圖2所示。再如:一般將來時,“我打算今晚寫這封信?!盜m going to write the letter this evening . Be going to+v原形句型所表示的將來時一般表示從現(xiàn)在起打算要做的事,用時間軸如圖3所示。這樣用時間軸教時態(tài)一目了然,短時高效,可將抽象的時態(tài)形象化、具體化,在教新時態(tài)、時態(tài)比較或者時態(tài)歸納時可起到一針見血的功效。需要注意的是,采用時間軸對學(xué)生而言可幫助他們理解時態(tài)形式和概念,若要對常用時態(tài)達(dá)到真正的掌握和運用自如,還要將語法融入其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
2.在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)情境施語法教學(xué),讓學(xué)生在游泳中學(xué)游泳。
建構(gòu)主義(constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支,建構(gòu)主義教學(xué)觀是“需求導(dǎo)向式教學(xué)”,即以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心,強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點,由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。
學(xué)習(xí)語法是為了更好地交際,要進(jìn)行交際離不開語法,二者是相輔相成的。對學(xué)生而言,語法學(xué)習(xí)是枯燥無味的,如果教師不改變策略,仍然用陳舊的教學(xué)模式:教師講—學(xué)生被動地聽—學(xué)生被動地做語法訓(xùn)練鞏固題,教學(xué)效果會大打折扣。語法教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,將語法教學(xué)融入情景之中是符合這個規(guī)律的,讓學(xué)生在語境中感知語法規(guī)律。因此,英語教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)搭建良好的平臺。一般來說,我們可以利用學(xué)生做游戲的方式,也就是我們通常說的“演練”。例如:在教現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的時候,教師可先在課前準(zhǔn)備幾張紙條,每張紙條上分別寫上一句話,如:“Please fly.”“Please swim.”“ Please play basketball.”等,上課時叫幾位善于表演的學(xué)生到講臺上來,讓他們每人抽取一張紙條,然后分別按照紙條上的命令做動作,在這幾個學(xué)生分別演練的同時,教師問全班“What is he doing?”若全班回答不上來,教師可幫助學(xué)生回答:“He/She is flying.”“He/She is swimming.”“He/She is playing basketball.”這樣便引出了現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的通用結(jié)構(gòu)“be+doing”。接著,可讓這幾個學(xué)生再演練一遍,讓其他學(xué)生用英語回答,或者叫幾組學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí),幾分鐘后學(xué)生會用“be+doing”交流后,教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行對話練習(xí),情境可以采用這幾個學(xué)生的演練內(nèi)容,也可用多媒體上的動畫情境,還可用各個小組自創(chuàng)的情境。這樣學(xué)生不僅在情景中輕松掌握了語法,還進(jìn)行了語言實踐。教師要多留心,多想辦法,多總結(jié)經(jīng)驗,充分利用課堂上能為學(xué)生所感知的各種人和事,比如:天氣、教室中的擺設(shè)、教具和簡筆畫等,教師和學(xué)生的情況,以及教師自編的童謠、歌曲、游戲等,都能讓學(xué)生在貼近生活實踐的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語言。
3.在教學(xué)中滲透語法,讓學(xué)生在語言實踐中加以鞏固。
以建構(gòu)主義教學(xué)觀為代表的現(xiàn)代英語教學(xué)觀念,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
隨著功能交際思想的深入,語法教學(xué)的重要性越來越弱,這樣制約了學(xué)生準(zhǔn)確運用英語能力的發(fā)展。在英語課堂教學(xué)過程中滲透語法教學(xué)并不是歷史的倒退,它只是一種教學(xué)手段,最終目的是讓學(xué)生將語言形式與其意義和交際能力有機(jī)結(jié)合起來,它是學(xué)生掌握語言必備的工具,有助于學(xué)生掌握語言的形式,也是他們能終生學(xué)習(xí)的必要條件。在實際英語課堂教學(xué)過程中,筆者的語法教學(xué)滲透遵循先“隱性”后“顯性”的原則,讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中觀察、模仿,在演練過程中得以加強(qiáng),在對比與歸納過程中感悟,在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中體會,在反饋練習(xí)過程中運用,充分體現(xiàn)了英語教學(xué)的趣味性、實踐性和互動性。具體來說,可以從以下三個方面實施語法教學(xué)的滲透。
第一,在聽說教學(xué)過程中滲透語法教學(xué)。新目標(biāo)人教版初中英語教材的每一個單元的開始兩個課時都是聽說教學(xué),每當(dāng)涉及新的語法概念與表達(dá)運用時,教師不應(yīng)該向?qū)W生孤立地傳授語法規(guī)則,而應(yīng)讓學(xué)生自己在語言環(huán)境中觀察和發(fā)現(xiàn),尋找句子的特點和語法規(guī)律。接下來教師幫助學(xué)生模仿類似的表達(dá)方式加以運用,同時教師也要提醒學(xué)生一些表達(dá)方面易錯易混淆的關(guān)鍵點,讓學(xué)生熟練準(zhǔn)確地表達(dá)出來。通過反反復(fù)復(fù)的聽說演練,當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生都能表達(dá)清楚的時候,教師可讓學(xué)生對比和歸納語法現(xiàn)象,讓他們自己體會、自己感悟。最后,通過鞏固練習(xí)讓學(xué)生演練這些表達(dá)方式,運用這些表達(dá)方式陳述自己的意愿和觀點。
第二,在閱讀教學(xué)過程中滲透語法教學(xué)。在日常閱讀教學(xué)過程中,教師不必指出并講解閱讀材料里的語法現(xiàn)象,應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察、去認(rèn)識,也不必直接說教,而應(yīng)要求學(xué)生熟練運用已學(xué)過的語法現(xiàn)象,通過一些具體的句子合理運用。針對新的語法現(xiàn)象,教師不應(yīng)馬上講解,而應(yīng)讓學(xué)生自己觀察,認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)它的特點和規(guī)律,再幫助學(xué)生運用新的語法現(xiàn)象去造新的句子。當(dāng)學(xué)生都能夠較準(zhǔn)確地運用句子的時候,才開始談及新的語法概念和語法現(xiàn)象,而且要求學(xué)生自己歸納總結(jié),教師只是幫助和補(bǔ)充。最后,給出一些與閱讀材料里語法現(xiàn)象相關(guān)的鞏固練習(xí),要求學(xué)生獨立完成,經(jīng)過反復(fù)演練,從而真正成為他們自己的語言。
第三,在寫作教學(xué)過程中滲透語法教學(xué)。在平時的寫作教學(xué)中,首先要培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力,讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論內(nèi)容:文章該分幾部分去寫?如何起草提綱,如何開頭?如何結(jié)尾?應(yīng)該涉及哪些詞匯和細(xì)節(jié)?該用哪種人稱?該用哪些時態(tài)?會用到哪些句型等。通過這樣集思廣益的小組合作討論后,在學(xué)生打草稿時,教師四下巡視,發(fā)現(xiàn)問題立即幫助解決,尤其要鼓勵優(yōu)生幫助那些學(xué)困生打好草稿。接下來,要求小組內(nèi)成員互相修改作文中的有關(guān)錯誤,互相交流修正,互相寫上批語。若有困難解決不了,教師應(yīng)該積極協(xié)助。
通過這樣的寫作訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生把已學(xué)的語法知識充分運用在自己的文章里,發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾正,幫助他們正確運用英語表達(dá)自己的觀點。
總之,在建構(gòu)主義理念下,將語法滲透在聽、說、讀、寫教學(xué)中,一定會提高新課改背景下初中英語語法教學(xué)的有效性,讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,不僅讓學(xué)生的聽說讀寫能力得以提高,還有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]賈瓊.淺析建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的啟示[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報,2009(S1).
[2]陳琦,張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),1998(01).