盧文超

“先學(xué)后教”提倡相信每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)好、掌握好。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。運用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，它至少具有以下三個優(yōu)點。

1. “先學(xué)后教”這種教學(xué)模式它符合“循序漸進，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，能面向全體學(xué)生，培優(yōu)補差，并且很好地把新課程倡導(dǎo)的“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式落到了實處。

2. 運用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時間去了解后進生，針對個別情況個別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

3. 運用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式有利于減輕教師與學(xué)生的負擔(dān)，使師生得到了共同解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。并且課堂上由于有了更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們對知識的理解更深刻，也能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運用自如，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負擔(dān)，學(xué)生也就更愛學(xué)了。

這種“先學(xué)后教”的教學(xué)理論非常好，不僅短時間內(nèi)使孩子的成績突飛猛進，也培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的快樂。但是長期堅持使用這種方式進行教學(xué)，必將帶來很多學(xué)習(xí)上的弊端。下面我們來看看它的一些危害。

一、學(xué)習(xí)目標和先學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

“學(xué)習(xí)目標”環(huán)節(jié)存在問題：

①學(xué)習(xí)目標設(shè)計不明確，缺乏操作性；語言表述不準確、不具體、不簡練，不夠通俗易懂。

②學(xué)習(xí)目標定位不準，人為地提高或降低課標要求（了解、知道、掌握、熟練運用。原因是沒有吃透課標和教材）。

③目標沒有層次性（對不同學(xué)生提出不同要求）。

④“學(xué)習(xí)目標”與“教學(xué)目標”混為一談。（學(xué)習(xí)目標不是三維目標）。

⑤重點、難點列入“學(xué)習(xí)目標”（難點不是教師主觀確定的，而是由學(xué)情決定的，即學(xué)生自學(xué)后不會的就是難點）。

⑥課件字體小，不能照顧到后面的學(xué)生。

二、后教環(huán)節(jié)存在的問題

①后教是針對“先學(xué)”階段學(xué)生存在的共性問題進行教學(xué)。自學(xué)以及自學(xué)后檢測中出現(xiàn)的個性問題單獨解決，共性問題集體解決。

②講題不是對答案，要使學(xué)生知其然，還要知其所以然，特別是選擇題備選答案錯誤的原因是什么。

③課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)得知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決（解釋）生活中的實際問題（現(xiàn)象）。

④各學(xué)科除了傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力外，還承載著教會學(xué)生做人，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀等任務(wù)。老師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的地對學(xué)生滲透愛國主義教育和思想品德教育。

⑤講授復(fù)習(xí)課時，不能把知識的應(yīng)用局限本節(jié)課（單元），應(yīng)把它在不同課文中的不同用法聯(lián)系起來，使學(xué)生掌握它們之間的異同，加深對知識的理解，達到融會貫通的效果。

綜上所述，沒有任何一種教學(xué)方法能夠通用，它只能作為一種參考的方法進行教學(xué)。最主要還是要看學(xué)生適應(yīng)哪種教學(xué)方法，這樣才能在學(xué)習(xí)中找到快樂。