尹東玉

摘 要：在新的教育時代背景下，提升高中數(shù)學質(zhì)量的方法呈現(xiàn)出了多元化的教學趨勢，其中情境教學法便是被廣大教師所認可，被學生所喜愛的一種。因此，作為一名初中數(shù)學教師，我們當積極研究情境教學法的應用策略，為學生的數(shù)學學科素養(yǎng)和數(shù)學學習水平以及高中數(shù)學教學質(zhì)量的提升做出努力。

關(guān)鍵詞：情境教學法;高中數(shù)學;教學質(zhì)量;直觀情境;生活情境;問題情境

情境教學法的應用方式是具有多樣性的，這與傳統(tǒng)時期單調(diào)的教學方式有很大的不同，最為重要的是這一教學方法的應用為原本乏味的課堂環(huán)境帶來了生機。因此，作為一名高中數(shù)學教師，我們要以積極的教學態(tài)度將情境教學法高效運用于課堂之上，最大程度上調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，使學生以飽滿的學習熱情投入到數(shù)學知識和技能的獲取當中。下面，我將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對如何以情境教學法提升高中數(shù)學教學質(zhì)量提出以下幾點建議：

一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境

科學技術(shù)的飛速發(fā)展使得多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應用，對于數(shù)學這門具有一定學習難度的學科而言，多媒體技術(shù)的應用無疑加深了學生對數(shù)學知識的理解。因此，作為一名高中數(shù)學教師，我們當利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學生感受到數(shù)學課堂的趣味性，使學生可以在直觀情境的吸引下主動獲取數(shù)學知識，從而達到提升高中數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

例如，我在引導學生學習《簡單多面體》這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術(shù)在課堂上直觀展示了學生身邊較為有特色的建筑物，為學生介紹了組成多面體的元素，從而在吸引學生眼球的基礎(chǔ)上導入了新課。然后，我利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學生經(jīng)歷了從實物抽象成立體圖形的過程，引導學生在感受實物模型的基礎(chǔ)上幫助其歸納了棱柱、棱錐、棱臺的結(jié)構(gòu)特征。之后，我?guī)ьI(lǐng)學生做了實物操作的數(shù)學活動，使學生在動手操作的過程中加深了學生對簡單多面體這部分知識的理解。最后，我引導學生對這節(jié)課的學習內(nèi)容做了整理，為學生學習簡單幾何體的面積和體積打下了堅實的基礎(chǔ)，進而讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境使學生從數(shù)學的美中感受到了數(shù)學的魅力，從而幫助學生高效吸收了本節(jié)數(shù)學知識，切實達到了提升高中數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

二、為增強學生動力創(chuàng)設(shè)生活情境

在新課改中提出了將教育教學和現(xiàn)實生活有機結(jié)合的具體要求后，不少教師都在挖掘?qū)W科內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的具體聯(lián)系，而高中數(shù)學教材中的知識是對現(xiàn)實生活的升華是當下教師所必須意識到的。因此，作為一名高中數(shù)學教師，我們當以增強學生的學習動力為目的，創(chuàng)設(shè)生活情境于課堂教學實踐當中，從而提高學生應用數(shù)學知識于生活中的能力，順利完成高中數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

例如，我在引導學生學習《生活中的變量關(guān)系》這一節(jié)時，首先，我組織學生交流了高速公路上的實際例子，在課堂中初步滲透了生活中處處可以遇到變量間的依賴關(guān)系，從而導入了新課。然后，我引導學生回顧了之前所學習函數(shù)的定義，為學生可以高效掌握新知識埋下了伏筆。之后，我通過鏈接生活，使學生根據(jù)過往對函數(shù)的認識，了解了依賴關(guān)系中有的是函數(shù)關(guān)系，有的不是函數(shù)關(guān)系。最后，我做了課堂小結(jié)，要求學生盡量養(yǎng)成分析現(xiàn)實生活和數(shù)學知識的習慣，進而讓學生交流了學習收獲。這樣，我為增強學生學習動力創(chuàng)設(shè)生活情境，提高了學生學以致用的能力，培養(yǎng)了學生熱愛數(shù)學的態(tài)度，從而順利完成了提升高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的任務。

三、為激發(fā)學生興趣創(chuàng)設(shè)問題情境

合理問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生的探究興趣，是新課程改革背景下促進學生課堂參與積極性的一種有效策略。因此，作為一名高中數(shù)學教師，我們當根據(jù)具體的教學內(nèi)容，以合理的問題情境將學生的探究興趣激發(fā)出來，使學生帶著濃厚的數(shù)學學習興趣積極的參與到課堂當中，展現(xiàn)學生的主體地位，從而實現(xiàn)提升高中數(shù)學教學質(zhì)量的目標。

例如，我在引導學生學習《圓的標準方程》這一節(jié)時，首先，我對學生提問道：“在直角坐標系中，確定直線的基本要素是什么？圓作為平面幾何中的基本圖形，確定它的要素又是什么呢？什么叫圓？”由此激發(fā)了學生探索這一系列問題的興趣。然后，我通過引導學生分析經(jīng)典例題，使學生逐步掌握了圓的標準方程，有了能根據(jù)圓心、半徑寫出圓的標準方程的能力。之后，通過滲透數(shù)形結(jié)合思想，引導學生學習了如何用待定系數(shù)法求圓的標準方程。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學生交流了學習收獲。這樣，我為激發(fā)學生的探究興趣創(chuàng)設(shè)問題情境，提高了學生的課堂參與熱情，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，充分實現(xiàn)了提升高中數(shù)學教學質(zhì)量的目標。

總而言之，情境教學法在課堂中的落實于高中數(shù)學的教學質(zhì)量有著極大程度上的積極影響。因此，作為一名高中數(shù)學教師，我們對待情境教學法，要根據(jù)實際的教學情況具體的利用，以求豐富課堂環(huán)境，充分實現(xiàn)高中數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]朱友亮.論情境教學對高中數(shù)學教學的積極影響[J].名師在線，2018（20）：24-25.