楊佳碧

摘 要：興趣是最好的導(dǎo)師，以情景創(chuàng)設(shè)的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果提高的有效途徑之一。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)情境，主要是以科學(xué)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)具體的教材內(nèi)容，做必要的知識(shí)延展，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)節(jié)課堂內(nèi)容具體相關(guān)的教學(xué)情境，以此對(duì)學(xué)生的情感起一定作用，來激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生的能力提升、批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文主要對(duì)創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)的相關(guān)情景進(jìn)行舉例分析，意在說明有效的情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要意義，希望本文的研究?jī)?nèi)容能夠給相關(guān)科學(xué)工作者以一定的教學(xué)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)科學(xué);科學(xué)教師;學(xué)習(xí)興趣

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望

小學(xué)科學(xué)課程作為兒童的啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)涉及著科學(xué)內(nèi)容的較多方面，科學(xué)教材也比較簡(jiǎn)單、抽象，將抽象的科學(xué)內(nèi)容以更加具體的直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以豐富科學(xué)的課堂內(nèi)容，是有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)理解的重要手段。這就需要科學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，充分利用多種教學(xué)設(shè)施與教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)《探索宇宙》這一課程的課堂上，小學(xué)科學(xué)教師以宇宙相關(guān)視頻的方式進(jìn)行課程的導(dǎo)入，將比單純的看課本中的圖案效果更好。教室的大屏幕上展示著宇宙的浩瀚無邊，伴隨著強(qiáng)烈的視覺以及聽覺上的震撼效果，學(xué)生能夠被宇宙的美景所深深吸引。因宇宙與小學(xué)生的平時(shí)生活較為遙遠(yuǎn)，以視頻的方式展開本節(jié)課程的講述，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)神秘的宇宙情景，能夠拉近課程內(nèi)容與學(xué)生的距離，讓學(xué)生親眼看到前人探索的成果，對(duì)于本節(jié)課程效果的提升有巨大作用，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)探索宇宙奧秘的求知心理。由此可見，合適的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的提升將會(huì)起到事半功倍的效果。隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)手段的不斷進(jìn)步，科學(xué)教師可以利用的教學(xué)資料與手段與過去相比有著極大的豐富，以前難以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景都能在課堂上就可以輕而易舉的實(shí)現(xiàn)，因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)熟練對(duì)信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，將一切可以用于科學(xué)教學(xué)的教材都運(yùn)用于實(shí)際的課堂教學(xué)上，提升科學(xué)課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)效果，以促使小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情的提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，主要是使學(xué)生自行的發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探索，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑能力、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性的有效途徑之一。

例如在《杠桿的科學(xué)》這一課程中，小學(xué)科學(xué)教師，可以為學(xué)生播放一個(gè)相關(guān)的教學(xué)課件，首先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，然后在播放完視頻后讓學(xué)生對(duì)課件的內(nèi)容提出自己的看法。課件的內(nèi)容是“到底誰更重一些？”課件展示的是在距離支點(diǎn)長(zhǎng)短兩端不同的杠桿上，分別放上一袋重達(dá)五十公斤的大米與一袋只有十斤重的小米，將小米置于小較為短的一邊上。課件的最后的結(jié)果是位于支點(diǎn)較遠(yuǎn)的小米將位于支點(diǎn)較近的大米抬了起來，學(xué)生自然而然的就會(huì)提出問題，“是什么原因?qū)е滦∶啄馨堰h(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己重量的大米抬起來，是與放置的位置有關(guān)嗎？”使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要比向?qū)W生講授科學(xué)的相關(guān)知識(shí)更為重要，科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步得益于人們?cè)诓粩嘣趯?shí)際的探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，也是科學(xué)能力的重要組成部分。

三、創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景

有些科學(xué)知識(shí)以多媒體設(shè)備通過課件展示，學(xué)生雖然能對(duì)其中的原理能夠理解，但是卻不能真切的體會(huì)到，基于此學(xué)生可以在課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生參與到具體的場(chǎng)景中能讓學(xué)生有更深刻的體會(huì)，促使學(xué)生真正對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與掌握。比如在講授《日食與月食》這一課程中，可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景體驗(yàn)，讓一個(gè)學(xué)生拿著光亮的臺(tái)燈充當(dāng)太陽(yáng)，另外一個(gè)學(xué)生拿著不透光的較小的球形物體充當(dāng)月球，最后一個(gè)學(xué)生則抱著地球儀不動(dòng)扮演地球，讓“月球”在“太陽(yáng)”與“地球”之間轉(zhuǎn)圈，演示日食與月食的出現(xiàn)的過程。通過此種示范活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們親眼看到了月食和月食的發(fā)生過程，而且還從中體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，臺(tái)下的學(xué)生也都紛紛想要上臺(tái)進(jìn)行體驗(yàn)。這堂課程中，學(xué)生充分發(fā)揮了課堂上的主體作用，有著極強(qiáng)的參與感，也因此對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有著更加濃厚的興趣，由此可見，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也是情境創(chuàng)設(shè)激趣的有效手段之一。

四、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)科學(xué)課堂上的有著其他教學(xué)方法所不可替代的重要作用，本文通過列舉在科學(xué)課堂上運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、問題情境的創(chuàng)設(shè)以及創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景等方法，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情的提高、科學(xué)素養(yǎng)的提升的教學(xué)目的。對(duì)于科學(xué)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，還需小學(xué)教師在平時(shí)的工作中不斷積累素材，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，不斷提升教學(xué)水平。科學(xué)教學(xué)水平的提升并非一日之功，需要各位科學(xué)教育工作中在日常的實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，予以充實(shí)和豐富。

參考文獻(xiàn)

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