王臨霞

摘 要：培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣是語文教學的重要內(nèi)容之一。教師在教學中要聯(lián)系實際生活、進行示范朗讀，關(guān)注學生差異、營造閱讀氛圍，從活動入手、開展趣味閱讀。文章分析語文閱讀教學存在的問題，以及語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣的意義，探討強化語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略。

關(guān)鍵詞：語文教學;閱讀興趣;文本閱讀;閱讀氛圍

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0136-02

新課標指出，語文教學要培養(yǎng)學生適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其中，閱讀能力培養(yǎng)的重點是激發(fā)學生的文本閱讀興趣。教師在教學中要改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，為學生創(chuàng)造閱讀條件以及閱讀氛圍，讓學生對文本閱讀產(chǎn)生興趣。

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀及存在問題

1.文本讀物以教材為主，閱讀范圍有限

教師在對學生進行文本閱讀興趣培養(yǎng)的過程中，過于依賴教材內(nèi)容，閱讀范圍受限。教師要引導學生在教材內(nèi)容的基礎上不斷拓展課外閱讀范圍，廣泛涉獵各種文體的文本閱讀，讓學生通過海量的文章閱讀發(fā)展思維，不斷引發(fā)學生的思考，提高學生的問題意識。有的教師認為激發(fā)學生的閱讀興趣就是讓學生理解教材文本內(nèi)容，于是一味地盯住教材，反復為學生講解教材內(nèi)容。久而久之，學生就會厭倦反復灌輸?shù)慕虒W內(nèi)容，對閱讀失去興趣。教師可以在教學中引入和教材內(nèi)容相關(guān)的小故事，讓學生通過小故事進一步理解教材內(nèi)容，并培養(yǎng)學生拓展課外閱讀的習慣，激發(fā)學生的文本閱讀興趣。

2.課堂時間有限，學生缺乏充足的自主閱讀時間

有的教師在教學中并沒有把對學生閱讀能力的培養(yǎng)放在重要位置，更關(guān)注學生對教材知識點的掌握程度。尤其是在低年級的教學中，教師利用更多的課堂時間培養(yǎng)學生的拼音、識字、寫字能力，對教材文本的閱讀常常是一帶而過。如在教學《小小的船》時，教師只讓學生大聲朗讀一遍課文就結(jié)束了閱讀教學任務?！缎⌒〉拇肥侨~圣陶先生寫的一首優(yōu)美的兒童詩，展現(xiàn)了孩子想飛上月亮遨游太空的美好愿望。全詩韻律和諧，語言通俗易懂，充滿了兒童情趣，特別適合激發(fā)學生的閱讀興趣。但教師卻沒有對學生進行有效引導，把教學重點放在拼音認讀、字詞理解上，從而使文章失去了其存在的提升閱讀能力的價值。

3.文本閱讀教學形式單一，教師缺乏適時指導

在語文閱讀教學中，部分教師采取的教學方法是先讓學生朗讀課文，然后再向?qū)W生提出問題。但學生的朗讀時間有限，認知水平不高，導致無法正確理解課文內(nèi)容，也就無法準確回答教師的問題。學生沒有從閱讀中感受到樂趣，慢慢就失去了閱讀的興趣。例如，在講解《藍色的樹葉》時，教師提出的問題沒有針對性，學生朗讀一遍課文之后，并沒有深度探究到文章的主題：互相幫助不應只是一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。學生沒有結(jié)合課文聯(lián)系生活進行反思，從而失去了文本閱讀的價值。

二、語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略

1.加深閱讀理解，培養(yǎng)閱讀興趣

學生好奇心強，教師要充分利用學生的這一特點激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以設計互動的情境教學內(nèi)容融入課文閱讀教學中，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動、積極配合教師的教學活動，從而提高語文閱讀課堂的教學效果。教師要通過激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的自學能力以及理解能力，實現(xiàn)知識的靈活運用，促進學生的全面發(fā)展。

2.注重知識積累，提升寫作水平

教師在教學中注重知識積累，提高學生的閱讀能力，有利于提升學生的寫作水平。在語文教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生在寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)詞語組織混亂，寫作素材缺乏，不會合理運用有限寫作素材的情況。葉圣陶先生說：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的?！币虼耍處熞匾晫W生閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生深刻理解文章內(nèi)涵，理清文章的框架、脈絡，積累好詞、好句，讓學生通過大量的閱讀積累寫作素材，不斷提升學生的寫作水平。

3.聯(lián)系實際生活，進行示范朗讀

根據(jù)新課標的要求，教師要重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。在備課時可以結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系實際生活搜集一些相關(guān)的閱讀材料，豐富學生的閱讀體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷拓寬學生的視野。教師要經(jīng)常與學生溝通，了解學生的性格、喜好，然后根據(jù)學生的理解能力尋找課外閱讀材料，讓閱讀興趣培養(yǎng)更有針對性。例如，在教學《小英雄雨來》時，教師可以先給學生播放幾個介紹英雄人物的動畫視頻，讓學生通過生動形象的動畫人物深刻理解人物所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵。動畫結(jié)束后，教師拋出問題：“同學們，這些英雄人物是不是非常值得我們學習？同學們，其實在很多年前，還有一位和你們年齡相仿的小英雄，你們知道他是誰嗎？”學生被教師的問題吸引，好奇地等著教師的答案?！巴瑢W們，如果你不知道他是誰，就跟隨我認真閱讀課文《小英雄雨來》，讓我們深入了解這位小朋友的英雄故事?！苯處熆梢韵雀挥星楦械仡I(lǐng)讀一遍課文，然后讓學生集體朗讀課文。因為有之前的問題做鋪墊，學生是帶著濃厚的興趣深情朗讀課文的，所以興趣十足。教師將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

4.關(guān)注學生差異，營造閱讀氛圍

教師在進行閱讀教學時，一定要凸顯學生的主體地位，要根據(jù)學生個體的差異進行針對性閱讀指導。學生的個體差異是客觀存在的，教師要尊重學生的個體差異，多與學生交流，根據(jù)學生的性格特點制訂閱讀計劃。例如，有的學生性格內(nèi)向不善言辭，教師可以讓學生選擇默讀，避免學生因為尷尬而失去閱讀興趣;有的學生個性開朗，且十分樂于表現(xiàn)自己，教師可以引導學生大聲朗讀，充分張揚個性。根據(jù)學生的個體差異制訂針對性的閱讀計劃有利于營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。教師要在閱讀教學中巧設問題，引發(fā)學生的深度思考，提高學生閱讀的效果，加深學生對文章內(nèi)容的理解。例如，在教學《如果沒有灰塵》時，教師就可以為學生設置如下問題：“同學們可以在閱讀完成后告訴老師如果沒有灰塵會怎么樣，灰塵有什么作用。同學們，你們覺得灰塵到底有用還是沒有用呢？”帶著有懸念的問題，學生認真閱讀課文，進行深度思考。不論是默讀的學生還是大聲朗讀的學生都積極在閱讀中尋找答案，并在閱讀結(jié)束后，積極回答教師的問題。這種教學方法不僅培養(yǎng)了學生閱讀能力，還激發(fā)了學生自主自學、自主思考的能力。

5.從活動入手，開展趣味閱讀

學生活潑好動，喜歡游戲和各種活動。教師在激發(fā)學生閱讀興趣時，可以組織學生進行有趣的課堂活動。教師可以將學生分成小組，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容表演，之后根據(jù)每一組學生的不同表現(xiàn)，進行有針對性的總結(jié)，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以組織學生進行課堂表演：“同學們一定要認真閱讀課文，并要了解文章主角小女孩的處境，哪一組同學表演得最好，老師就會獎勵這一組的同學?！睘榱顺錾瓿山處煵贾玫娜蝿?，學生會認真閱讀課文，了解課文內(nèi)容，認真表演。在學生表演結(jié)束后，教師可以選擇一組最認真的學生對其進行獎勵，并對其他小組學生進行鼓勵。這種趣味活動充分激發(fā)了學生的文本閱讀興趣，有利于不斷提高學生的閱讀能力。

綜上所述，強化語文教學，激發(fā)學生文本閱讀興趣，有利于提升學生的語文學科素養(yǎng)。教師在教學中，要加深學生對閱讀的理解，注重知識積累，進行示范朗讀，關(guān)注學生差異，營造閱讀氛圍，開展趣味閱讀，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生全面發(fā)展。

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