黎學琴

摘 要：在小學語文教學中，有些教師對如何激發(fā)學生的文本閱讀興趣陷入了誤區(qū)。通過分析小學語文閱讀激趣的現(xiàn)狀，從而找出問題的原因，并提出解決策略。教師要想激發(fā)學生的文本閱讀興趣，首先，教師要深入剖析文本，展現(xiàn)文本的魅力；其次，教師要精心設計教學過程，為學生展現(xiàn)精彩文本，促進學生閱讀；最后，引導學生潛心品讀，感悟文本風采，體味其中醇香，從而激發(fā)學生的文本閱讀興趣。

關鍵詞：小學語文；文本閱讀；教學策略

隨著時代的發(fā)展，小學生涉獵的方面也逐漸寬廣，興趣豐富多樣。小學語文教師在教學中從學生的興趣入手，采用多種方式進行教學，比如，通過網絡、游戲、故事等方式教學，希望達到寓教于樂的效果。然而真正能取得良好效果的卻屈指可數(shù)。筆者針對當前教師課堂激趣中存在的誤區(qū)進行分析并找出有效的策略，希望對廣大教師的教育有所幫助。

一、當前教師在閱讀教育的認識中存在的誤區(qū)

首先，有些教師將激發(fā)學生的文本興趣與制作精美課件相等同。教師想要通過學生感興趣的圖片、視頻為學生介紹文本內容，以此激發(fā)學生閱讀文本的興趣。例如，在教學《太空生活趣事多》時，教師通過制作精美的課件，為學生展示宇航員在太空生活的小視頻及相應圖片等使學生感受宇航員在太空生活的狀態(tài)和趣事，然而，學生被教師制作的精美課件所吸引，相對于閱讀文本學生更喜歡觀看教師的課件，造成了本末倒置的效果。其實，文本的內容淺顯易懂，教師可以讓學生在閱讀文本時對宇航員的太空生活進行想象，這樣不但提高了學生的想象力與創(chuàng)造力，而且激發(fā)了學生的文本閱讀興趣。

其次，教師將豐富多樣的形式當成激發(fā)學生文本閱讀興趣的途徑。然而過多教學形式的運用會造成學生注意力的分散，難以完全投入到文本閱讀中去，對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)有著不利影響。

因此，教師在選擇教學方法時都要以達成教學目標為目的，以激發(fā)學生文本閱讀的興趣為前提，從而使教師選用的教學方法、策略都能達成教育目的，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，調動學生的內在動力，從文本出發(fā)，使學生由衷地喜愛上文本閱讀。 二、有效激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略

1.深入剖析，挖掘文本魅力

教師想要激發(fā)學生的文本閱讀興趣，必須要自身功夫過硬，在備課的過程中深入挖掘教材，探究教材中的閃光點和獨特魅力，從而使學生發(fā)現(xiàn)文本的精妙之處，不斷促進學生興趣的產生。首先，教師要把握教材的中心句，以中心句輻射全文，帶領學生形成初步的感受。例如，在教學《難忘的一天》時，教師就可以運用“我永遠忘不了那一天?！眮磔椛淙?，使學生沉浸在濃厚的感情色彩中，在閱讀文本時，也能通過情感的交流，深化對課本的認識，提高學生的閱讀興趣。其次，注重對教材中的出彩處重點教學。在文本中有一些精彩的語言描繪和關鍵詞語，教師要注重引導學生重點揣摩學習，提升學生的語文素養(yǎng)。再次，教師要抓住文本中的發(fā)散點，讓學生參與到文本中來，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，提升學生對文本的情感體驗，從而培養(yǎng)學生的興趣。

2.精心設計教學，展現(xiàn)文本

課堂教學的有效性在于教師對教學的精心設計。教師在設計教學時要注意依據(jù)文本的特征選擇適宜的方式進行教學，有的文本適合朗讀，有的適合沉思，有的重于思辯，有的側重積累，教師要尋找不同文本的切入點，促進學生興趣的培養(yǎng)和教學效率的提升。例如，在教學《一分鐘》時，教師在教學的開始可以通過開設疑問：你們覺得一分鐘重要嗎？學生陷入思考，大多學生認為一分鐘時間太短，做不了什么事情，所以不重要。這時教師讓學生閱讀文本，感受一分鐘對于主人公元元重不重要。這時學生帶著好奇認真地閱讀課本，在閱讀中逐漸發(fā)現(xiàn)了“一分鐘”的重要性，從而使學生對于時間的概念有了更深入的理解，也提升了學生對于文本閱讀的興趣。

3.潛心品讀，感悟文本

教師通過精心設計教學過程，在進行教學時要善于發(fā)現(xiàn)文本中的開放性問題，引導學生展開思考，與文本產生情感的共鳴，從而潛心品讀，并鼓勵學生抒發(fā)自身的情感，從而收獲閱讀的快樂。例如，在教學《父親和鳥》時，教師在學生預習結束后，可以向學生開設疑問：“作者寫這一篇文章的目的在于什么？”引發(fā)學生深入探究文本，從情感上與作者進行互動，進而抒發(fā)自己的真情實感。此外，教師還可以開設朗讀比賽，為學生配上舒緩的音樂，讓學生深入體會朗讀文本的樂趣。

總之，教師在進行小學語文教學時，要有明確教學目標，以培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣為出發(fā)點，選取恰當?shù)慕虒W策略與方法，以文本本身吸引學生的關注與興趣，使學生從內心深處熱愛文本閱讀，自主進行文本的閱讀與探究，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮