王定世

摘 要：因材施教是新課改對各個學科教育改革的重要訴求?；瘜W教師可以將分層教學法應用于教學中，依照學生的實際情況，實現(xiàn)學生層次的科學劃分，引導教學目標、教學任務、教學評價向多層次、多元化的方向發(fā)展，繼而創(chuàng)設(shè)良好的化學學習氛圍，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學;分層教學;有效性;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0134-02

在化學教學中運用分層教學法，可以使教學效率得到有效提升。在分層教學過程中，學生能夠依照自己的學習節(jié)奏來進行深入學習，營造個性化的學習格局?；瘜W分層教學法借助分層的教學任務，使學生能夠循序漸進地學習化學知識和掌握化學技能。因此，為了讓學生以更加自信的態(tài)度進行化學學習，化學教師要掌握正確的方法，確保分層教學法在實際化學教學實踐中得到充分應用。本文基于課題研究從以下幾個方面探討分層教學策略。

一、科學劃分層次，實現(xiàn)教學目標的分層

分層教學法強調(diào)以每個學生的學情為基礎(chǔ)，因此在實際教學之前，教師必須要花費一定的時間去了解學生的化學知識學習情況，包括化學基本知識的掌握、化學學科認知、化學思維意識等。在此基礎(chǔ)上，可將學生劃分為不同的層次，比如可將學生分為一般層次、中等層次和高等層次，然后基于層次劃分結(jié)果，實現(xiàn)對化學教學目標的分層，繼而構(gòu)建有效的化學教育教學格局。

比如，在教學“制取氧氣”時，教師可在課堂上展現(xiàn)出實際制取氧氣的實驗過程，讓學生對制取氧氣的知識有一個比較全面的了解。之后，教師可以給學生布置分層次的家庭作業(yè)。對于學習能力較弱的學生而言，他們對相關(guān)概念和內(nèi)容的理解可能需要更加長的時間，他們可能在課堂上對于實際實驗過程有所了解，但是可能很快會出現(xiàn)遺忘的情況。面對學生這種淺層次的知識學習情況，教師可以要求他們以課堂知識歸納為主線，鼓勵他們首先在合上書本的前提下繪制課堂內(nèi)容的思維導圖，進行基礎(chǔ)知識的回顧，接著翻看書本和筆記，實現(xiàn)思維導圖的補充，由此確保對本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識牢固掌握。對于化學基礎(chǔ)知識掌握比較好的學生而言，他們屬于中等水平，但在知識應用和深入理解方面存在欠缺，因此教師可以針對制取氧氣的實驗，設(shè)定對應的專項題目，確保學生能夠在環(huán)境改變的前提下，依然可以找到實際制取氧氣的方法。對于化學知識理解能力強的學生而言，教師可以設(shè)定開放式的題目，要求他們?nèi)ふ腋佣嗟闹苽溲鯕獾膶嶒?，要求其將實際實驗的過程概述出來，由此實現(xiàn)其知識應用能力的提高。

無論是實驗教學還是理論教學，教師都要結(jié)合班級學情，明確教育目標，不能讓不同層次的學生完成同樣的作業(yè)。這就考驗教師的教學藝術(shù)，教師需要研讀教材，研讀教學內(nèi)容，更要了解學生的學習情況，從而才能有效運用分層教學法。

二、設(shè)定多樣任務，提升學生學習效能

在學生的層次得到科學劃分后，接下來就需要教師在準確了解學生層次的前提下，實現(xiàn)教學任務的合理安排，確保充分展現(xiàn)出設(shè)定的層次性。在這樣的化學課堂上，學生可以感受到自己在學習中取得的進步，也能夠思考自己存在的缺陷和不足，繼而不斷采取措施去完善自我。因此，分層次的任務會使學生產(chǎn)生比較強烈的效能感和成就感，從而激發(fā)學生以更高的熱情參與化學知識學習。

例如，以“二氧化碳的性質(zhì)和制法”為例，在新課開始前，教師要設(shè)計不同的導學案，這是教師分層教學的重要步驟。對于化學知識理解能力一般的學生，實際導學案中的問題多數(shù)都是圍繞著內(nèi)涵和規(guī)律來展開，比如二氧化碳的性質(zhì)有哪些。對于中層次的學生而言，他們需要的是深入理解知識，因此實際導學案中牽涉的問題是：如何驗證二氧化碳的諸多性質(zhì)？對于理解能力強的學生，導學案中會設(shè)定拓展性的問題：既然二氧化碳有這樣的性質(zhì)，我們可以將其應用到哪些方面？請講述這樣的應用案例。接著，教師會結(jié)合不同層次學生的反饋，找到學生認知或理解上存在的誤區(qū)或不足，進行針對性課堂延展，由此使不同層次的學生都能夠得到自我提升。

導學案可以作為一種有效的課前預習方案，讓學生預習更有針對性。不同學習層次的學生在面對分層次的導學案時，可以思考不同的問題，從而對自己的學習效能產(chǎn)生成就感。

三、注重多元評價，發(fā)揮學生的特長和潛能

在傳統(tǒng)的化學教學評價中，教師大多數(shù)情況下都是以考試成績?yōu)樵u價標準，很明顯這種評價模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是不相符合的，很容易使學生學習化學的積極性受到打擊。因此，教師可以在分層教學格局構(gòu)建的過程中，引入多元化的評價機制，確保對學生化學學習狀況的評價更加科學和全面，而這對于提高學生的核心素養(yǎng)是不可或缺的。

比如，在“滅火原理”教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)原本理解能力比較差的一個學生，在課堂上展現(xiàn)出對滅火知識的充分了解，后來才知道他很喜歡觀看消防方面的動畫片，因此對于消防設(shè)備和消防知識等都有比較深入的了解。在發(fā)現(xiàn)他此方面的閃光點之后，筆者就鼓勵他以扮演消防隊員的方式，向大家開展消防知識的宣傳工作，并給他充分的時間去準備。然后，在一次化學課開始之前的十分鐘內(nèi)，筆者鼓勵他站在講臺上，講述關(guān)于消防中的化學知識，結(jié)果他講述得十分精彩，并且化學知識點都講到了。課堂上大家都十分驚訝，給他送上熱烈的掌聲，教師也對于他在化學知識應用方面的能力進行了肯定，并且在后來的很多化學實驗課程中，都點名讓他來進行操作。在這樣的不斷激勵的環(huán)境下，他的化學成績不斷提升，化學學習興趣也越來越高，原本的學困生轉(zhuǎn)化為學優(yōu)生。因此，作為化學教師，在評價學生時要關(guān)注學生潛在的能力和特長，全面評價學生的化學知識學習能力、化學知識應用能力、化學知識歸納能力、化學思維能力等，而不是僅僅將評價指標設(shè)定在化學考試成績上。

三、結(jié)語

綜上所述，化學教學可以依靠分層教學模式來進行優(yōu)化，堅持教學目標分層，堅持教學任務分層，堅持教學評價多元化等。要注重學生分層的科學性和合理性，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，從而讓每個學生都能體會到學習的樂趣和成就感，讓每個學生的化學核心素養(yǎng)都能得到相應的提升。

參考文獻：

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