李春海

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，教師越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密相連，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境使學(xué)生加強對知識的理解、掌握與應(yīng)用。本文從化抽象為直觀、創(chuàng)設(shè)生活情境、解決生活問題三個方面出發(fā)進行探討，旨在通過利用生活情境激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探究

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的理論知識直觀、形象化，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解;可以通過創(chuàng)設(shè)生活化趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍;可以引導(dǎo)學(xué)生解決生活情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和實踐意識，最終促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1 化抽象為直觀，降低理解難度

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以利用微課創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的生活場景，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師可以從生活中獲取素材，也可以直接模擬生活中的場景。

以《位置與方向（一）》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候要掌握實際生活中的八個方向，另外還要能夠看懂平面圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。比如在學(xué)習(xí)平面圖的時候，教師利用微課為學(xué)生展示了學(xué)校部分平面圖，并在平面圖中標記了東南西北四個方向，然后引導(dǎo)學(xué)生標記出另外四個方向。在學(xué)生對平面圖有基本的認識之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校其他部分建筑的位置，鼓勵學(xué)生指出應(yīng)該在微課平面圖的哪一位置，然后在微課中為學(xué)生展示整個學(xué)校的平面圖，通過對比促進學(xué)生對位置的掌握。另外教師還可以搜集生活中的場景，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中辨認方向的能力。比如教師為學(xué)生展示了中午時分的一些建筑物及其影子、冬季雪后的水溝，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻中的因素判斷其中事物的方向。教師利用微課將抽象的知識直觀化，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氛圍

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氛圍。數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時容易感到枯燥，會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使課堂形成活躍的氛圍。

以《圖形的運動（二）》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時需要認識圖形的對稱軸，并畫出對稱軸圖形和平移圖形。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，就可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)對稱軸和軸對稱圖形時，教師以剪紙導(dǎo)入。教師組織剪紙活動，要求學(xué)生先將紙折疊，然后進行剪裁，在剪裁出自己滿意的圖形之后將紙打開，觀察剪紙中的圖形有什么規(guī)律。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)剪紙中的圖形都是軸對稱圖形，并根據(jù)剪紙的折痕認識了對稱軸。在學(xué)生對軸對稱圖形有了初步認識之后，教師可以鼓勵學(xué)生觀察教室中的事物，并說一說哪些事物是軸對稱圖形，這些圖形的對稱軸在哪里。教師將數(shù)學(xué)知識與其他領(lǐng)域內(nèi)容融合在一起，激發(fā)了學(xué)生興趣和探究欲望;從生活中取材創(chuàng)設(shè)生活情境，進一步提高了學(xué)生的研究熱情，同時促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，最終促進了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

3 解決生活問題，培養(yǎng)實踐意識

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題，促進學(xué)生實踐意識和實踐能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生解決生活問題的過程中，教師可以組織實踐活動，使學(xué)生在實踐活動中解決問題;也可以創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，加強學(xué)生的課內(nèi)練習(xí);同時要鼓勵學(xué)生交流，使學(xué)生在交流中拓寬思維，最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

以《折線統(tǒng)計圖》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時需要能夠根據(jù)統(tǒng)計表獨立繪制折線統(tǒng)計圖，并能夠分析折線統(tǒng)計圖中的發(fā)展趨勢，合理的推測數(shù)據(jù)變化的原因。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候，可以通過組織實踐活動引導(dǎo)學(xué)生探究本課知識。比如教師從生活中取材，要求學(xué)生搜集近一個月各個國家和地區(qū)確診人數(shù)、死亡人數(shù)和治愈人數(shù)，并從中選擇任意一項繪制折線統(tǒng)計圖。有的學(xué)生選擇的是中國近一個月的確診人數(shù)，有的學(xué)生選擇的是某個國家近一個月的確診人數(shù)。在學(xué)生繪制折線統(tǒng)計圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)折線統(tǒng)計圖分析疫情在各個國家的發(fā)展情況及原因。教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實踐意識和實踐能力，還促進了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，最終促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以及時培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，以及學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，也可以通過組織實踐活動促進學(xué)生其他領(lǐng)域能力的發(fā)展，最終促進學(xué)生在生活情境中提升綜合能力。

參考文獻：

[1] 裴義君.淺談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（09）.

[2] 左德全.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國農(nóng)村教育，2020（09）.

（作者單位：廣西賀州市富川瑤族自治縣石家鄉(xiāng)城上小學(xué)）