何翠金

摘要：當(dāng)今我國(guó)幼兒早期閱讀在思想觀念上、指導(dǎo)策略上、閱讀氛圍上都存在一些問(wèn)題，如缺乏幼兒自主閱讀能力，輕視閱讀興趣的，缺乏教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)。用有效的策略指導(dǎo)幼兒早期閱讀并注意整合多種教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。早期閱讀教育活動(dòng)作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，作為教師我們要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展隨時(shí)調(diào)整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中起到更高的成效。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;教育指導(dǎo);策略

前言：早期閱讀是指0—6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程。它是一個(gè)融觀察、記憶、想象、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知活動(dòng)于一體的綜合過(guò)程。早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展乃至其他領(lǐng)域的發(fā)展均具有重要的價(jià)值。

1 幼兒園早期閱讀的界定

早期閱讀，顧名思義，就是指學(xué)前期兒童的閱讀。一談到閱讀，家長(zhǎng)們首先想到可能就是看書、識(shí)字。幼兒園早期閱讀是指幼兒園通過(guò)為3-6歲的幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料，如圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號(hào)、標(biāo)志等，讓幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維發(fā)展等都有非常重要的作用，并能為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2 我國(guó)幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀

一是語(yǔ)言活動(dòng)中的早期閱讀部分。在活動(dòng)課中，由老師向幼兒展示各種材料，通常是圖片、書和掛圖，也有時(shí)是動(dòng)畫、視頻，讓幼兒去看、去聽(tīng)、去想、去說(shuō)。多數(shù)幼兒園都有配套的早期閱讀教材，條件好的幼兒園還配備了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。

二是活動(dòng)室中的圖書角。有的幼兒園還有小型圖書室。在某些特定時(shí)間讓幼兒自由取書閱讀，在餐前活動(dòng)或是其他空閑時(shí)間老師也會(huì)從里面拿書給幼兒講故事。

3 幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀分析

3.1 早期集體閱讀的效應(yīng)

由于幼兒園早期閱讀是一種早期集體閱讀，而有關(guān)研究告訴我們，學(xué)前期集體的早期閱讀活動(dòng)至少可以發(fā)生三種效應(yīng)：

（1）教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。

（2）嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

（3）在適合嬰幼兒的集體閱讀活動(dòng)中，教師能夠通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

3.2 幼兒園早期閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，教師對(duì)早期閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面、不夠準(zhǔn)確;第二，早期閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏整合性;第三，教學(xué)組織形式陳舊，教學(xué)方法單調(diào);第四，師幼互動(dòng)積極性不高;第五，教學(xué)評(píng)價(jià)程度化、知識(shí)化;第六，閱讀教學(xué)教師缺乏專門的培訓(xùn)，專業(yè)水平不高;第七，家長(zhǎng)參與閱讀教學(xué)的積極性不夠等問(wèn)題。

而且，不容忽視是，形形色色的冒“早期閱讀”之名而實(shí)則推行“早期識(shí)字”的教學(xué)材料亦涌人了幼兒園，由于不理解或者不完全理解“早期閱讀”的基本概念，許多教師和家長(zhǎng)全盤照收或者無(wú)法抵制，使得一批對(duì)兒童發(fā)展無(wú)益或者根本有害的東西在許多幼兒園泛濫。于是，在討論了早期閱讀的價(jià)值之后，我們有必要進(jìn)一步思考。

3.3 幼兒園對(duì)幼兒早期閱讀的重視程度

在我國(guó)，幼兒園將擴(kuò)大早期閱讀教學(xué)的容量，充分的發(fā)揮集體閱讀的示范與互動(dòng)作用;通過(guò)有效的途徑開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀活動(dòng)，積極倡導(dǎo)親職教育，開(kāi)辟親子閱讀新天地，以社區(qū)和家庭的參與為依托，以幼兒園教育為核心，建立“家園一體化”的早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，重視家庭讀書環(huán)境的建設(shè)和社區(qū)讀書生活的組織，竭力打造一個(gè)“閱讀社會(huì)”。

4 幼兒園早期閱讀的指導(dǎo)策略

4.1 從生活習(xí)慣著手，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

生活習(xí)慣的養(yǎng)成是影響幼兒一輩子的事情，閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生是幼兒園早期閱讀的必要指導(dǎo)策略。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)閱讀生活中的各種標(biāo)記。如班牌、休息室、衛(wèi)生巾、廚房等; 閱讀活動(dòng)室墻面布置的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)自已的名字，杯子和毛巾號(hào)等等。養(yǎng)成隨時(shí)隨地閱讀的好習(xí)慣。

4.2 幫助幼兒掌握基本的閱讀方法和技能

培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，使幼兒能順利的閱讀，并從中體驗(yàn)閱讀的愉快，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀能力的產(chǎn)生是幼兒園早期閱讀的重要指導(dǎo)策略。在幼兒閱讀過(guò)程中給與適當(dāng)指導(dǎo)，如運(yùn)用反復(fù)閱讀、提問(wèn)、復(fù)述、表演等方式，能有效地提高閱讀的效果，增強(qiáng)幼兒閱讀理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有效地促進(jìn)兒童閱讀能力的形成，促進(jìn)兒童逐漸從親子閱讀、分享閱讀過(guò)渡到能獨(dú)立自主的閱讀。

4.3 開(kāi)拓幼兒的想象力和創(chuàng)造力

讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)想像，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)過(guò)于重視兒童的誦讀記憶而忽視他們的創(chuàng)造能力，因此在中國(guó)現(xiàn)階段提倡創(chuàng)意閱讀尤為重要。創(chuàng)新力的產(chǎn)生是幼兒園早期閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.4 倡導(dǎo)多元化的早期閱讀教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，早期閱讀教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，合理運(yùn)用多媒體等設(shè)備進(jìn)行多元化的早期閱讀教育。在進(jìn)行多元化的早期閱讀教育時(shí)，也要時(shí)刻注意對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)。尤其是當(dāng)幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)時(shí)，如看電視，老師可以通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒帶著問(wèn)題去看，在看的過(guò)程中與幼兒進(jìn)行適當(dāng)交流，結(jié)束后提問(wèn)或由幼兒進(jìn)行總結(jié)。

4.5 積極開(kāi)展家園合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴”，“家園配合，使兒童在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展?！痹缙陂喿x只有在家長(zhǎng)的理解、支持與配合下才能取得明顯成效。

總結(jié)：早期閱讀對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、思維等方面有著重要的作用，它是幼兒豐富自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓眼界和陶冶情操的重要途徑。我們要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握早期閱讀的基本方法和技能，還要通過(guò)多元的早期閱讀活動(dòng)培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，從而不斷提高幼兒自主閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省江門市新會(huì)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）