【摘 要】早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人的言語來理解讀物的活動過程，是其從口頭語言向書面語言過渡的前閱讀準備和前書寫準備。幼兒閱讀發(fā)展的關鍵期是3～8歲。通過早期閱讀能夠豐富幼兒知識，促進其言語、思維以及個性的發(fā)展。對幼兒早期閱讀應正確地認識，教師與家長應進行適宜的引導，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。

【關鍵詞】早期閱讀;幼兒;策略

一個人的閱讀能力不僅影響其學習能力，也關系到人一生的發(fā)展。閱讀是幼兒成長過程中的自發(fā)需要，在嬰幼兒階段便出現(xiàn)了最初的早期閱讀的興趣和行為。如果沒有及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程①。其是學前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前閱讀準備和前書寫準備。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，第一次明確提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》也提出“培養(yǎng)幼兒喜歡聽故事，看圖書，具有初步的閱讀理解能力”的要求。通過早期閱讀活動，有利于培養(yǎng)幼兒對文字、符號的興趣和對書籍的喜愛，提高幼兒的語言能力和理解能力，有利于激發(fā)幼兒積極的學習動機和學習興趣，這些對幼兒今后的學習和發(fā)展都是至關重要的。

一、正確認識早期閱讀

一些人認為“早期閱讀就是識字教育”，這種認識是錯誤的。大批的、系統(tǒng)地識字不是學前兒童早期閱讀的內(nèi)容，早期閱讀決不等同于早期識字。但是，在早期閱讀中也不需要故意回避與文字的接觸。早期閱讀并不是要求認識和書寫多少文字， 對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的核心。在學前階段兒童沒有正式認字之前，對其自主閱讀能力的培養(yǎng)主要是建立幼兒口頭語言與書面語言的對應關系的能力，在幼兒口頭語言發(fā)展迅速的時期，通過認識文字符號、語言聲音與語言意義的關聯(lián)性，并嘗試用自己的口頭語言聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來解釋周圍生活中的所見所聞。幼兒獲得的豐富的口頭語言是其學習書面語言的基礎。在閱讀圖畫故事等活動中，孩子也在形成與書對話的經(jīng)驗，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗來獨立思考書面閱讀內(nèi)容的習慣。沒有這樣的基礎，兒童即使在早期識了若干的字，也不可能發(fā)展起良好的閱讀能力。

二、幼兒早期閱讀的指導策略

（1）選擇適宜的閱讀材料。閱讀材料的選擇對幼兒的閱讀興趣、理解和閱讀習慣的養(yǎng)成有很大的影響。選擇符合幼兒發(fā)展特點的閱讀書籍，是激發(fā)幼兒閱讀興趣的關鍵。閱讀材料故事情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點，這樣的故事容易激發(fā)幼兒閱讀的興趣。在故事的角色形象方面，幼兒喜歡卡通又不太失真的、擬人化的動物形象。閱讀材料語言表達要形象、生動，充分考慮幼兒的理解水平。學前期是兒童語音發(fā)展、基本詞匯和語法掌握的關鍵時期，圖書中直觀形象性強、重復使用的詞句，在學前兒童的注意、記憶、學習語言的過程中起著重要的作用。學前兒童的思維具有具體形象性的特點，為幼兒選擇的閱讀作品應以圖畫為主、文字為輔，引導幼兒的閱讀從圖畫形象的興趣逐步過渡到辨認文字符號。文字較多的讀物需要由成人為孩子朗讀或講述。

家長可以經(jīng)常帶著幼兒一起去書店，讓他們自己來選擇喜歡的圖書。家長與孩子也可以共同制作一本圖書，例如：利用一些舊的報紙雜志，讓孩子把他喜歡的內(nèi)容剪下來重新進行粘貼，制作他自己喜歡的圖書。在幼兒園，教師也可以組織幼兒通過繪畫等形式來共同制作一本圖書。

（2）閱讀環(huán)境的創(chuàng)設。家長和教師應為幼兒創(chuàng)設一個有實際意義的文字環(huán)境，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗。利用一切機會讓嬰幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。如：在幼兒園教室環(huán)境創(chuàng)設中，活動區(qū)域可以用文字做好標識。在家庭中，家長可以將家具都貼上相應的漢字，幫助幼兒在生活中學習這些文字的實際意義，使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。還要及時更新圖書架、圖書角的內(nèi)容。為幼兒提供充足的圖書閱讀時間。

（3）良好閱讀習慣的培養(yǎng)。在早期閱讀中，對幼兒正確的閱讀技能的培養(yǎng)十分重要。閱讀技能的掌握有助于幼兒順利地閱讀，從閱讀過程中體驗到愉快的情緒，有助于幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成?！吨改稀吩凇伴喿x與書寫準備”中提出了“經(jīng)常和幼兒一起閱讀”、“引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內(nèi)容”、“和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導他有條理地說出故事的大致內(nèi)容”的建議。由于幼兒無意注意為主的特點，閱讀時常常被圖書中生動的形象或自己感興趣的畫面所吸引，注意容易分散，影響閱讀理解。家長要讓幼兒了解圖書是由封面、內(nèi)頁、封底幾部分組成，可引導幼兒注意觀察畫面上的文字及頁碼，讓幼兒知道圖書的頁碼是按故事的開始、發(fā)展、結束來編排的，引導幼兒能夠逐頁閱讀。并對內(nèi)容能夠從上至下、從左至右地有順序地閱讀，讓孩子對書籍中角色及角色間的關系進行分析、判斷。還要教育幼兒愛護圖書，不破壞書籍、不用臟手摸書、不用唾液濕潤手指翻書、學會看完書后要放回書架，學會自己整理圖書區(qū)等，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（4）豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒已有的知識經(jīng)驗是指幼兒通過實踐活動獲得對客觀事物的認識。幼兒已有經(jīng)驗的積累對其圖書閱讀有一定的影響，會幫助其對閱讀的圖書信息即圖書畫面、故事情節(jié)進行理解。所以在早期閱讀過程中，注意閱讀材料與幼兒所熟悉的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，也就是生活性原則。例如：如果幼兒很喜歡一本關于城市交通的書籍，家長可以在日常生活中引導孩子進行觀察，對在生活中進行學習，如交通指示牌的含義、紅綠燈的作用等等，豐富幼兒的經(jīng)驗，也有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（5）重視親子共讀。由于社會發(fā)展競爭的壓力，使得許多家長過分重視對幼兒進行智力開發(fā)，而忽略了幼兒其他方面的發(fā)展。而在早期閱讀中強調(diào)的是幼兒的自主閱讀和與家長的分享閱讀。閱讀的過程是愉快的、放松的，是幼兒自主的活動。親子共讀是激發(fā)幼兒閱讀的積極性與主動性的有效形式。在閱讀的過程中，家長應該以經(jīng)常鼓勵和贊賞孩子，增添閱讀的樂趣。要重視孩子閱讀興趣的調(diào)動，不要過分強調(diào)對書籍內(nèi)容的理解、文字的學習，更不要在幼兒記不清楚、理解錯誤時橫加指責，會使幼兒反感甚至畏懼閱讀。讓幼兒享受到閱讀的樂趣，也讓孩子感受到父母的愛，而且這種享受是由父母和幼兒一起閱讀共同創(chuàng)造的。應該使閱讀的過程成為增進親子關系，成為一個讓幼兒感受愛、享受愛的過程。早期閱讀是家長借助于圖書和孩子進行交往與交流的過程。在這種閱讀活動中，幼兒帶著愉悅的情緒和父母一起閱讀，體驗到父母的親情，讓幼兒在閱讀中獲得愉快的體驗，又滿足幼兒的好奇心和求知欲，使閱讀逐漸成為他們的一種需要、一種習慣，才能使閱讀活動持久，并使其終生受益。在閱讀的過程中，幼兒很喜歡重復，重復是幼兒的一種學習方式，表明他對重復的內(nèi)容十分感興趣，甚至家長讀錯了一個字，馬上就能夠發(fā)現(xiàn)。家長要耐心來進行講讀，不要指責幼兒的這一行為。

在親子閱讀過程中，母親與父親的角色是不同的。母親的聲音是孩子喜歡的，所以媽媽不要抱怨自己的辛苦，因為母親的角色無人可以替代。父親可以與孩子閱讀一些自然科學類的書籍，因為父親的邏輯思維能力較好。親子閱讀活動一定要堅持，不要隨意中斷，養(yǎng)成良好的習慣。也可以指導家長在家庭中開展一些親子游戲，如：扮演故事中的角色。

注釋

①張明紅.關于早期閱讀的幾點思索.學前教育研究，2000（8）.

參考文獻：

[1]周兢.早期閱讀教育的關鍵——幼兒自主閱讀.早期教育，2002（5）.

[2]余珍有，周兢.走出幼兒早期閱讀教育的誤區(qū).早期教育，2003（7）.

[3]周兢.為什么早期閱讀不等同于早期識字——再談早期閱讀的基本概念.學前教育，2005（6）.

[4]周兢.早期閱讀教育活動的構成要素組織特點及質(zhì)量評價.幼兒教育，2010（9）.

[5]李林慧.早期閱讀理解能力發(fā)展：多元模式的意義建構.學前教育研究，2015（7）.

作者簡介：

李娜，34歲，遼寧省營口市營口職業(yè)技術學院教師，職稱：講師，學前教育學專業(yè)，從事教育學、學前教育學專業(yè)教學工作。