曹麗莉

【摘 要】在人的一生中在幼兒期的教育至關(guān)重要，幼兒期的教育得當(dāng)都能夠?qū)θ松a(chǎn)生良好的影響。在幼兒時期，通過科學(xué)有效的教育，可以打下良好的基礎(chǔ)，對今后的學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用。本文結(jié)合全語言教育理念下幼兒早期閱讀的教育方法，提出一些看法。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 全語言教育 幼兒教育

隨著人們對教育的重視程度越來越高，幼兒時期的教育也廣泛受到人們的關(guān)注，很多家長在幼兒階段就開始注重孩子各方面的發(fā)展。幼兒早期閱讀對鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，提高孩子的理解能力，開發(fā)孩子的思維等方面都具有重要意義。全語言教育理念就是通過幼兒進(jìn)行大量閱讀，幫助幼兒最大程度理解故事內(nèi)容，讓幼兒提高閱讀興趣，達(dá)到增強(qiáng)幼兒理解能力和語言溝通能力的目的。本文主要講述了全語言教育理念下的幼兒早期閱讀的一些教育方式。

一、當(dāng)前幼兒早期閱讀中存在的問題

從近年來幼兒教學(xué)中早期閱讀的實踐來看，我們在幼兒早期閱讀教育方面還存在一些問題。首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識字。認(rèn)為識字就是閱讀，沒有識字就沒有閱讀。這樣一種教育方式和理念早已背離了開展兒童早期閱讀的初衷，不僅影響了早期閱讀的效果，而且某種程度上增強(qiáng)了兒童關(guān)于閱讀的消極體驗，誤導(dǎo)了兒童的閱讀習(xí)慣，降低了兒童主動閱讀的興趣和積極性。其次，在幼兒的閱讀活動中，很少有教師對幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學(xué)、細(xì)致的指導(dǎo)，導(dǎo)致書都被看破了，但孩子們卻說不出書中內(nèi)容等諸如此類無效閱讀的現(xiàn)象。再次，早期閱讀被等同于簡單的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而沒有意識到幼兒早期閱讀還應(yīng)有利于兒童逐漸獲得表達(dá)情感、意念、愿望等的能力。

二、全語言教育理念下的幼兒早期閱讀

（一）對幼兒早期閱讀實施整體性閱讀的教育方式

全語言教育理念就是將幼兒的早期閱讀作為語言學(xué)習(xí)活動的一部分，而幼兒語言的發(fā)展是整體性的，因此，早期閱讀也應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際發(fā)展情況，體現(xiàn)整體性的教學(xué)方式。幼兒閱讀的范圍很廣泛，在幼兒翻開各種圖書，開始對圖書的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的時候閱讀就已經(jīng)開始了。隨著幼兒語言水平的不斷發(fā)展，幼兒開始對文字產(chǎn)生了興趣，想知道文字所表達(dá)的內(nèi)容，這時就由以讀圖為主的閱讀方式開始向圖文相結(jié)合的閱讀方式發(fā)展。例如，幼兒在閱讀幸福種子兒童系列讀物《芽芽搬新家》的時候，首先看到的是一個長頭發(fā)小朋友在下雨天坐在家門口的情景，小朋友就會想到圖畫上的小朋友是誰，坐在那里想什么，然后再通過后面一系列的故事圖畫，幼兒對圖書的故事有了一個完整的認(rèn)識，教師可以讓小朋友自己通過自己的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，然后通過圖畫進(jìn)行引導(dǎo)，讓小朋友知道整個故事表達(dá)的內(nèi)容。幼兒通過閱讀圖畫展開豐富的想象，然后通過自己講述故事內(nèi)容，將不同的語言利用圖畫故事的形式聯(lián)系起來，增強(qiáng)了閱讀的完整性，豐富了幼兒的詞匯，提高了語言組織能力，教師在進(jìn)行一些識字的引導(dǎo)，如故事中的小朋友的名字“芽芽”，讓幼兒對這個字有一個形象的認(rèn)識。通過全語言的早期閱讀方式既提高了幼兒的閱讀興趣，又不會使幼兒感到識字枯燥無味，讓早期閱讀成為一種整體性的語言學(xué)習(xí)。

（二）對幼兒早期閱讀實施開放式閱讀的教育方式

全語言教育方式提倡幼兒通過交流互動理解語言的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的主題地位，在教學(xué)過程中教師要減少對幼兒的約束，讓幼兒自由發(fā)揮，調(diào)動幼兒的思維，營造一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。對幼兒早期閱讀中出現(xiàn)的錯誤，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿o予幼兒足夠的時間，讓他們主動形成正確的表達(dá)方式。如在閱讀《云彩和風(fēng)》的過程中，老師可以讓幼兒表達(dá)一下自己對云彩和風(fēng)的認(rèn)識，有的小朋友可能會想到云彩像棉花糖等等，通過這些增強(qiáng)幼兒的語言運(yùn)用能力和對生活的觀察能力。然后再進(jìn)行閱讀教材。通過對這些詩句的閱讀提高了幼兒的欣賞能力，豐富了幼兒的語言，增強(qiáng)幼兒在日程生活中的語言表達(dá)能力。

（三）對幼兒早期閱讀實施整合性閱讀的教育方式

全語言教育理念提出人的學(xué)習(xí)是從符號的學(xué)習(xí)開始的，語言是幼兒學(xué)習(xí)一切其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此幼兒的早期閱讀不能只是單純地學(xué)習(xí)，要和各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相結(jié)合起來。如為幼兒營造閱讀的濃厚氛圍，閱讀與游戲進(jìn)行有效結(jié)合，在進(jìn)行游戲活動的同時滲透閱讀，讓幼兒在輕松快樂的氛圍中提高閱讀能力。閱讀還可以與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，如在閱讀《小動物去郊游》的故事時，教師可以讓兒童展開聯(lián)想，自己去郊游時都遇到哪些事情，可以讓孩子通過繪畫結(jié)合語言的方式進(jìn)行表達(dá)，既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力，又提高了幼兒其它方面的學(xué)習(xí)。通過對早期閱讀和其他方面學(xué)習(xí)的有效整合，提高幼兒的綜合能力。

幼兒時期作為啟蒙階段對以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有非常重要的作用。但是現(xiàn)階段許多幼兒園老師將早期閱讀作為幼兒識字的一種教學(xué)方式，讓幼兒認(rèn)為閱讀就是在學(xué)習(xí)認(rèn)字，極大地降低了幼兒閱讀的興趣。全語言教學(xué)方式通過采取多種教育方式，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，注重對幼兒閱讀興趣、閱讀理解能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有效發(fā)揮了幼兒早期閱讀在幼兒教育中的作用，提高了教學(xué)效果，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和良好發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

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