周馨

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性，在一定程度上能夠推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。但教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中也要重視總復(fù)習(xí)題的設(shè)置，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠輔助學(xué)生解決知識(shí)盲點(diǎn)，從而讓學(xué)生在練習(xí)之中構(gòu)建知識(shí)體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程當(dāng)中得到發(fā)展?；诖耍挛膹摹皵?shù)的認(rèn)識(shí)”總復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)為方向展開討論。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);練習(xí)設(shè)計(jì)

總復(fù)習(xí)既要重“復(fù)”又要重“習(xí)”，所謂總復(fù)習(xí)，既重視知識(shí)的回顧與整理，也要體現(xiàn)綜合練習(xí)，由此總復(fù)習(xí)課程需要教師引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)當(dāng)中，它涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較散亂，都為數(shù)字游戲，由此學(xué)習(xí)過程比較沉悶，由此需要教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，抓住難以學(xué)習(xí)的章節(jié)，并且以一條主線串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的整體化，讓學(xué)生能夠建立數(shù)的網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到穩(wěn)固新知、完善結(jié)構(gòu)、發(fā)展能力的效用。如此，下文從以下五個(gè)層次，淺談如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”總復(fù)習(xí)的練習(xí)。

1針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)置適宜練習(xí)

“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”是屬于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)此章節(jié)時(shí)必須要認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，并且了解計(jì)數(shù)單位百以及理解數(shù)位的意義。由于學(xué)生在日常生活當(dāng)中已經(jīng)初步接觸了一些簡(jiǎn)單的術(shù)，所以對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)不會(huì)完全迷茫，但是他們思維水平存在限制，所以還不能夠較好的認(rèn)識(shí)到數(shù)位的意義以及百這個(gè)單位的含義。如此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)過程當(dāng)中，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，有針對(duì)性的呈現(xiàn)計(jì)數(shù)單位百的題目以及理解數(shù)位的意義的題目，以此讓學(xué)生能夠抓住不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。首先，教師在呈現(xiàn)練習(xí)題的過程當(dāng)中要分析此章節(jié)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)是練習(xí)題呈現(xiàn)的前提，如此能夠引領(lǐng)學(xué)生更好的掌握知識(shí)。其次，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，不僅要為學(xué)生呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)數(shù)的題，還要為學(xué)生呈現(xiàn)理解數(shù)位意義的題，從而才能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生去突破學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這樣的復(fù)習(xí)才能夠真正的有針對(duì)性，起到良好的效果。

2重視知識(shí)整體性，構(gòu)建知識(shí)體系

在認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)時(shí)，教師要有效的構(gòu)建10以內(nèi)的數(shù)、20以內(nèi)的數(shù)、30以內(nèi)的數(shù)、40以內(nèi)的數(shù)、50以內(nèi)的數(shù)等數(shù)之間的聯(lián)系性，進(jìn)而才能夠?qū)崿F(xiàn)有意義的練習(xí)。例如，教師可以呈現(xiàn)數(shù)的小練習(xí)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)等級(jí)一個(gè)等級(jí)的數(shù)，以此掌握整十整百數(shù)和非整十整百數(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的建立起關(guān)于數(shù)的數(shù)形網(wǎng)絡(luò)。除此之外，教師還可以呈現(xiàn)數(shù)與數(shù)之間大小比拼的方式，讓學(xué)生知道可以根據(jù)十位個(gè)位來了解不同數(shù)的大小，進(jìn)而能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷數(shù)的大小意思，使得學(xué)生通過這樣的練習(xí)題了解數(shù)與數(shù)之間的差距。教師再根據(jù)個(gè)位十位百位數(shù)之間的特點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)數(shù)的網(wǎng)絡(luò)，以此能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)從本質(zhì)上得到提高，進(jìn)而豐富學(xué)生的練習(xí)過程。

3基于數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，融入數(shù)學(xué)思想

教師在呈現(xiàn)練習(xí)題時(shí)，還要時(shí)不時(shí)地去考慮培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，所以在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，除了關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)水平以外還要重視知識(shí)的有效運(yùn)用。數(shù)學(xué)思想的滲透，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，其只是漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)生涯的起步，此階段學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成都會(huì)對(duì)此后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。所以，教師在呈現(xiàn)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的復(fù)習(xí)題之后，可以這樣設(shè)置練習(xí)題?！靶∶鹘衲?歲，小花比小明大3歲，小東比小明大4歲，請(qǐng)問小花、小明、小東各多少歲？”一年級(jí)的小朋友已經(jīng)初步的接觸了20以內(nèi)的加減法，如此教師在設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)，其實(shí)就可以將對(duì)比思想以及數(shù)形結(jié)合的思想引入其中。比如，學(xué)生可以有效地借助畫圖形的方式來推斷出小花、小東、小明的年齡，學(xué)生還可以通過比一比、減一減的方式來推斷出小花、小明、小東的年齡。呈現(xiàn)此類題目，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)各種數(shù)學(xué)思想的融合，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4基于學(xué)生興趣，創(chuàng)新練習(xí)形式

于總復(fù)習(xí)而言，其主要是通過一些大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固新知識(shí)、理解新知，并且提升學(xué)生的解題技巧，所以在呈現(xiàn)練習(xí)題的過程當(dāng)中，教師一定要更新練習(xí)題的形式，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。首先，教師要采用一些新穎的與學(xué)生的生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)題的情境，這樣才能夠讓學(xué)生樂此不疲，促進(jìn)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到復(fù)習(xí)的快樂，從苦練變?yōu)闃肪?。其次，鑒于一年級(jí)的小朋友喜歡表達(dá)，而且喜歡新穎的練習(xí)方式，所以教師在呈現(xiàn)練習(xí)題的過程當(dāng)中，要盡量的去給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在不同形式的訓(xùn)練過程當(dāng)中完成習(xí)題。例如，教師可以呈現(xiàn)單獨(dú)練、抽組練、小組比拼、小組辯論，還可以請(qǐng)完成好的小朋友來當(dāng)小老師，以此能夠幫助學(xué)生克服厭煩情緒，進(jìn)而調(diào)節(jié)總復(fù)習(xí)期間緊張氛圍，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

5基于能力提升，注重練習(xí)延伸性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是為以后的發(fā)展服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為思維能力的發(fā)展服務(wù)，所以從低年段的練習(xí)題設(shè)置，教師就要注重練習(xí)題的延伸性，讓抽象的數(shù)字能夠變成學(xué)生喜歡的符號(hào)，這樣才能夠使學(xué)生不對(duì)練習(xí)過程產(chǎn)生畏難情緒，才能夠?qū)嵤└咝Ь毩?xí)的過程。所以，教師在巧妙設(shè)置“數(shù)的認(rèn)識(shí)”練習(xí)題時(shí)，要盡可能的去呈現(xiàn)有延伸性的內(nèi)容，以此才能夠拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)題，“小花在計(jì)算，15-3+2-1，而小李在計(jì)算14-4+5，問小李和小花誰(shuí)先計(jì)算出答案，為什么？”用題目的方式呈現(xiàn)問題，不僅讓學(xué)生在練習(xí)過程當(dāng)中回顧了加減混合運(yùn)算，還促進(jìn)了學(xué)生思維的拓展化，讓學(xué)生知道加減混合運(yùn)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算，這無疑實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延伸性。

6結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師在呈現(xiàn)練習(xí)的過程當(dāng)中，要基于低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的呈現(xiàn)練習(xí)，這樣才能夠起到復(fù)習(xí)的效果，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱廣樑.試探小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”總復(fù)習(xí)的練習(xí)設(shè)計(jì)[J].教育導(dǎo)刊，2011（01）：87-89.