熊志剛

摘?要?案例教學(xué)法在日常教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，其在物理課程中的應(yīng)用，通過組織學(xué)生談?wù)摫容^典型的物理案例，啟發(fā)學(xué)生的物理問題探究思維，夯實學(xué)生對物理知識的理解與記憶，提升學(xué)生的物理課程綜合素質(zhì)。本文主要探究了案例教學(xué)法的內(nèi)涵以及分析高中物理教學(xué)中存在的問題，思考利用案例教學(xué)法規(guī)避高中物理教學(xué)問題的途徑，以促進高中物理課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞?案例教學(xué)法;高中;物理教學(xué);思考

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0060-02

作為一門實踐性很強的學(xué)科，高中物理知識在實際生活中的應(yīng)用也十分常見，這為學(xué)生理解物理知識以及激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了有利條件。那么，在物理教學(xué)中，一些比較典型的、具有趣味性和啟發(fā)性的物理案例便可有機地應(yīng)用到物理課程的教學(xué)中，促進學(xué)生對物理知識的理解與記憶，還能幫助學(xué)生消化比較抽象的知識點，提高他們探究物理知識和學(xué)習(xí)物理知識的積極性。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)法是指根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用與之相關(guān)的知識案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識討論案例，從中學(xué)習(xí)到新知識以及掌握物理知識的新見解。案例教學(xué)法在實際應(yīng)用中比較重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的結(jié)合，借助良好的教學(xué)情境讓學(xué)生的注意力與思考力集中起來，從而更加專注地討論和探究物理知識。將案例教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)中，使得一些知識點的原型被展示出來，讓學(xué)生感受到知識對生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展的意義與作用，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣起到激勵作用。

二、高中物理教學(xué)中存在的問題分析

新課程改革要求高中物理課程的教學(xué)需要重視對學(xué)生物理思維能力、實驗探究能力以及實踐操作能力的培養(yǎng)，需要加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。不過，面對應(yīng)試教育觀念的影響，許多高中學(xué)校以及教師將關(guān)注點放在學(xué)生的考試分數(shù)上面，而缺乏對學(xué)生綜合能力的關(guān)注。筆者結(jié)合實際觀察與研究，發(fā)現(xiàn)高中物理當(dāng)前存在的教學(xué)問題主要出現(xiàn)在以下幾方面：

（一）側(cè)重知識點的傳授

在許多高中物理教師的意識中，物理教學(xué)的最終目的便是幫助學(xué)生進入較好的大學(xué)，而進入大學(xué)基本前提便是考試分數(shù)的提高。所以，題海戰(zhàn)術(shù)在高中物理課程的教學(xué)中十分常見。這樣的教學(xué)觀念使得教師在教學(xué)中十分重視知識點的傳授以及學(xué)生考試技巧的培養(yǎng)，而對于學(xué)生物理知識實際應(yīng)用的思考能力與操作能力的培養(yǎng)卻不夠重視。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)

高中物理教學(xué)中，部分教師主要依賴教材開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與范圍比較局限;而部分教師雖然經(jīng)常使用多媒體教學(xué)設(shè)備，但是由于對教學(xué)內(nèi)容的剖析不夠，在向?qū)W生講解物理知識與概念時無法進行恰當(dāng)?shù)匮堇[和推理，學(xué)生在教學(xué)活動中一直保持觀眾的角色，不利于學(xué)生對物理知識的系統(tǒng)掌握。

（三）學(xué)生在教學(xué)活動中的參與率較低

許多學(xué)生在教學(xué)活動中都比較缺乏參與意識，他們在學(xué)習(xí)物理知識時表現(xiàn)出“逆來順受”的姿態(tài)，學(xué)習(xí)主動性較差。大部分的教學(xué)活動中，學(xué)生除了聽教師的講解便是安靜地做著筆記，部分學(xué)生甚至感覺教師的講課云里霧里的，精神狀態(tài)逐漸變得不佳。同時，學(xué)生較少獨立思考物理問題和解決物理問題，師生之間的互動與學(xué)生的自主探究過程非常少，使得學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)的思考

（一）應(yīng)用案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)生集中注意力的重要方式，同時，合適的情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的學(xué)習(xí)心理，從而更利于學(xué)生思維能力的運行與知識的吸收。近年來，通過對多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生的視覺與聽覺帶來了不一樣的刺激，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力更加集中，學(xué)習(xí)興趣也得到一定的增強。案例教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)的一個重要途徑便是利用合適、有趣的物理案例創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生將自己的情感、思想融入到情境中，然后再結(jié)合案例內(nèi)容來學(xué)習(xí)物理知識，使得學(xué)生的思維與情感獲得一個過渡的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《磁場》的知識點時，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示磁懸浮列車運行的視頻或動畫，告訴學(xué)生關(guān)于磁懸浮列車的一些信息，如上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場，列車加速到平穩(wěn)運行之后，速度是430公里/小時。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考“磁懸浮列車”為什么是懸在空中的？列車與軌道之間是依靠什么支撐的？同時，可引入一段懸疑視頻，如《盜墓者筆記》中的比較厲害的盜墓者在下墓時總是可以利用羅盤來辨別方向和找到保障，引導(dǎo)學(xué)生思考羅盤的制作中加入了什么？前一個案例創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生對磁懸浮列車的好奇心以及對乘坐磁懸浮列車的感覺的猜想;而后一個案例則能夠給學(xué)生的大腦帶來刺激效果，使得學(xué)生的注意力更加集中，個人精力被調(diào)動起來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題

通過合適的情境引發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生集中注意力以后，要求學(xué)生結(jié)合案例情境快速閱讀課本中的相關(guān)章節(jié)，并嘗試解決老師提出的問題。例如，利用“磁懸浮列車”與“羅盤”創(chuàng)設(shè)號情境后，讓學(xué)生結(jié)合這兩個案例去閱讀課本中的“磁現(xiàn)象與磁場”“帶電粒子在勻強磁場中的運動”等章節(jié)，然后將自己認為正確的答案寫下來。

（三）分組討論和交流

案例教學(xué)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的重點是以學(xué)生為主體，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與參與性。所以，在教學(xué)活動中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“主體”變?yōu)椤翱腕w”，以引導(dǎo)者和輔助者的角色參與教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考、探究和交流機會，讓學(xué)生通過相互交流、討論來獲得新啟發(fā)，促進不同學(xué)生思維方式的碰撞與融合，達到取長補短的效果，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

例如，在“磁場”的知識點學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了相關(guān)的探究情境，并提出了一些比較簡單的問題，學(xué)生也結(jié)合課本中的相關(guān)章節(jié)總結(jié)出了自己的答案。為了豐富學(xué)生各自的答案，提高答案的準確性，將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生針對案例進行討論，而教師則從旁引導(dǎo)學(xué)生深入談?wù)摪咐姓宫F(xiàn)出來的問題。比如《盜墓者筆記》中的“羅盤”在有的地方會隨意旋轉(zhuǎn)，并不能指出準確的方向;磁懸浮列車到站后怎么停下來？磁懸浮列車的載客量主要由什么決定？等等。學(xué)生通過討論和深度探究這些問題，獲得自己想要知道的答案，滿足自己對磁懸浮列車和“羅盤”的好奇心，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)自信。

（四）案例的總結(jié)和知識的升華

為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理知識，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)生分組討論后，教師需要及時阻止學(xué)生進行案列討論的總結(jié)，并向?qū)W生展示完整的知識信息和問題結(jié)果，使得學(xué)生的思維更加清晰，對知識的記憶更深刻。例如，在學(xué)生完成了與“磁場”相關(guān)的案例討論后，要求學(xué)生將討論得出的最終結(jié)果展示出來，然后對討論結(jié)果進行評價;最后再由教師向?qū)W生解答相關(guān)的答案，引導(dǎo)學(xué)生深度理解和掌握重難點知識，并為學(xué)生布置相關(guān)的案例習(xí)題，讓學(xué)生自主檢測自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)法是一種圍繞教學(xué)內(nèi)容而精心挑選的典型案例開展教學(xué)的一種方式，在實際應(yīng)用中，教師可利用案列創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上;引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考案例，培養(yǎng)其獨立思考與自主學(xué)習(xí)能力;組織學(xué)生討論案例，讓學(xué)生從他人的闡述中完善自己的思維與知識點;進行案例總結(jié)與知識點升華，幫助學(xué)生掌握清晰的案例思考路徑，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，提高對知識點的理解與掌握。

參考文獻：

[1]李志國.高中物理案例教學(xué)法的實踐與思考[J].名師在線，2019（21）：59-60.

[2]李錦秀.案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：82+84.